小學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格的有效養(yǎng)成策略探討

王國伙

摘 要 小學(xué)生本身處在特殊的成長期，其身心尚未真正達(dá)到成熟。在此狀態(tài)下，小學(xué)生是否具備優(yōu)良的平日生活習(xí)慣，在根本上決定著同學(xué)們能夠達(dá)到的健全人格。與此同時，小學(xué)生本身欠缺高水準(zhǔn)的辨識力與判斷力，教師與學(xué)校對其亟待著眼于強(qiáng)化全方位的指引，通過運(yùn)用綜合性的途徑與舉措來養(yǎng)成健康人格與健全性格，培育優(yōu)良的平日生活習(xí)慣。因此針對小學(xué)生群體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多側(cè)重于優(yōu)良習(xí)慣的全面塑造，同時也涉及到養(yǎng)成更為健全的品性與人格。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 良好行為習(xí)慣 健康人格 有效養(yǎng)成策略

近些年以來，培育健全人格與優(yōu)良性格的舉措日益受到了更多學(xué)校的關(guān)注與認(rèn)同，在此前提下著眼于改進(jìn)并且調(diào)整現(xiàn)有的培育舉措。對于小學(xué)生來講，對其如果能夠致力于塑造健全人格，則有助于同學(xué)們自覺摒棄某些潛在性的不良生活習(xí)性。與此同時，小學(xué)生如果要擁有更為健全的品性與人格，那么必須依賴于平日行為的塑造與日常習(xí)慣養(yǎng)成。具體在當(dāng)前實(shí)踐中，教師針對小學(xué)生就要強(qiáng)化多層次的指引與督促。在師生緊密配合的前提下，小學(xué)生將會真切意識到養(yǎng)成健全人格與塑造優(yōu)良習(xí)慣對于自身具備的重要價值。在潛移默化的狀態(tài)下，對于同學(xué)們具備的優(yōu)良習(xí)慣予以塑造與培育。

1對于小學(xué)生養(yǎng)成健康人格與良好日常習(xí)慣的重要意義

小學(xué)生本身體現(xiàn)為較強(qiáng)可塑性，因此針對小學(xué)生如果要著眼于培育其自身具備的健全品行，那么有必要依賴于潛移默化的優(yōu)良習(xí)慣培育。從根本上來講，小學(xué)生擁有活躍性更強(qiáng)的思維，其在面對多種多樣的外界事物時表現(xiàn)為強(qiáng)烈好奇感，但卻欠缺必要的鑒別力。在此前提下，教師對其如果沒能予以全方位的有效指引，則小學(xué)生將會傾向于受到多種多樣的外界困擾，以至于無法確立應(yīng)有的價值理念。

健康人格并非孤立存在的，而是與小學(xué)生的平日習(xí)慣緊密連接在一起。這主要是由于，健康人格決定于平日習(xí)慣與平日行為。小學(xué)生自身是否表現(xiàn)為應(yīng)有的正確思維，其直接決定著同學(xué)們的各類日常行為。因此可見，日常習(xí)慣具備外顯性與自動化的基本特征，在這其中不能欠缺日常性的各種行為訓(xùn)練。與此同時，日常習(xí)慣以及日常思維還涵蓋多層次的情感與認(rèn)知思維。對于小學(xué)生來講，其只有憑借日常性的逐步培育，才能夠擁有更優(yōu)的日常習(xí)慣并且逐步塑造健全人格。

在目前的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)化正在全面融入小學(xué)生的平日生活。受到網(wǎng)絡(luò)化帶來的強(qiáng)烈影響，當(dāng)前較多小學(xué)生傾向于喜好網(wǎng)絡(luò)游戲，對于虛擬世界過分予以沉迷，以至于表現(xiàn)為荒廢學(xué)業(yè)或者社交障礙等各類不良趨向。因此為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，對于小學(xué)生有必要施以全方位的心理疏導(dǎo)，確保將健康教育舉措滲透于平日教學(xué)。學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)能夠明確，小學(xué)生健康并非單純停留于身體健康，同時更應(yīng)當(dāng)包含深層次的良好心態(tài)塑造。由此可見，對于小學(xué)生亟待施行情感培育以及心理疏導(dǎo)，確保運(yùn)用發(fā)展視角來養(yǎng)成健全人格，師生密切配合來實(shí)現(xiàn)上述的改進(jìn)。

2探求養(yǎng)成策略

實(shí)質(zhì)上，針對小學(xué)生如果要有效養(yǎng)成其應(yīng)有的健全性格，并且逐步培育優(yōu)良的平日習(xí)慣，那么并不能夠一蹴而就。這是由于，小學(xué)生本身處在復(fù)雜性的成長環(huán)境，其中牽涉學(xué)校、社區(qū)以及小學(xué)生家庭給其帶來的顯著影響。具體在實(shí)踐中，養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的健康人格以及塑造優(yōu)良習(xí)慣應(yīng)當(dāng)秉持循序漸進(jìn)的根本思路，其中牽涉如下的關(guān)鍵點(diǎn)：

2.1密切關(guān)注細(xì)節(jié)的日常習(xí)慣

對于小學(xué)生本身來講，多數(shù)小學(xué)生都能意識到優(yōu)良日常習(xí)慣對于自身具備的價值與意義，從而自覺接受師長對其予以的日常指導(dǎo)。但是不應(yīng)忽視，當(dāng)前仍有較多小學(xué)生傾向于保留各類不良習(xí)慣。教師針對同學(xué)們呈現(xiàn)的各類不良習(xí)慣如果表現(xiàn)為忽視心態(tài)，那么無益于塑造優(yōu)良性格。因此在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，教師有必要密切關(guān)注同學(xué)們的平日行為細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)著眼來糾正多種多樣的不良日常習(xí)慣，進(jìn)而逐步塑造了健全的品性。通過運(yùn)用潛移默化的培育措施，小學(xué)生就能逐步摒棄深層次的不良習(xí)性困擾，同時也更易于接受優(yōu)良的平日生活習(xí)慣。

例如近些年以來，已有較多學(xué)校能夠憑借每周升旗儀式或者每周班會等方式來全面引導(dǎo)同學(xué)們的各種行為。在升旗儀式的進(jìn)程中，學(xué)校針對平日表現(xiàn)良好的小學(xué)生將會予以鼓勵，以此來強(qiáng)化示范意義。在平日的教學(xué)以及班級生活中，教師也要強(qiáng)化針對全班同學(xué)的日常引導(dǎo)，在此前提下突顯班級榜樣具備的指引價值。再如：某些小學(xué)生喜好多種多樣的網(wǎng)絡(luò)游戲，并且傾向于沉迷上述的游戲中。學(xué)校在面對上述的狀況時，對于上述小學(xué)生就要施以耐心的指引，確保同學(xué)們能夠重新關(guān)注真實(shí)生活，通過創(chuàng)建真實(shí)性的社交圈來驅(qū)散迷戀網(wǎng)絡(luò)的思維趨向。

2.2強(qiáng)化行為指導(dǎo)

強(qiáng)化針對小學(xué)生施行的人格塑造體現(xiàn)為長期性以及艱巨性的顯著特征，在這其中牽涉較多的細(xì)節(jié)。因此可見，學(xué)校只有在強(qiáng)化平日行為指引的前提下，小學(xué)生才能逐步擁有健全性格。對于日常性的行為指導(dǎo)全面予以推進(jìn)與強(qiáng)化，此項(xiàng)舉措應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為反復(fù)性與持之以恒的特征。學(xué)校有必要全面推進(jìn)行為指引，運(yùn)用上述舉措來確保同學(xué)們能夠熟悉特定的班級規(guī)定與其他紀(jì)律守則，對其最好能夠自覺予以遵循。小學(xué)生如果僅憑自身的力量，那么通常都很難確立應(yīng)有的行為守則，在此過程中不能夠欠缺教師對其予以反復(fù)提醒。通過運(yùn)用潛移默化的方式，小學(xué)生將會摒除某些不良的平日行為傾向。

例如從現(xiàn)狀來看，某些學(xué)校正在嘗試設(shè)置日常性的監(jiān)督崗，在此前提下指派教師以及各年級同學(xué)們負(fù)責(zé)全面性的行為監(jiān)督。通過設(shè)置監(jiān)督崗的途徑與方式，對于同學(xué)們當(dāng)前表現(xiàn)出來的各類不良行為著眼于進(jìn)行糾正。此外在必要時，學(xué)校還可以設(shè)置相應(yīng)的規(guī)范小組，從而全面強(qiáng)化了多層次的行為指引。

2.3教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)必要的示范價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)德育模式下，教師僅限于為同學(xué)們講授德育知識點(diǎn)，但卻并沒能將其融入平日的德育實(shí)踐。為了從源頭上加以轉(zhuǎn)型，教師在當(dāng)前階段就要更多突顯其自身具備的示范意義與行為引導(dǎo)意義，確保從上述視角入手來突顯德育具備的價值所在。教師只有在全面施行言傳身教的狀態(tài)下，同學(xué)們才能因此而受到強(qiáng)烈感染，從而自覺約束現(xiàn)有的各類日常行為。

例如在涉及到全方位的環(huán)保教育時，教師有必要帶領(lǐng)同學(xué)們親自來到當(dāng)?shù)睾恿骰蛘咂渌麉^(qū)域，讓小學(xué)生真切感受到施行環(huán)保的價值所在。通過運(yùn)用親身實(shí)踐的方式，小學(xué)生針對自身隨手丟棄垃圾等各種不良行為就能夠嚴(yán)格予以摒棄。

2.4多方之間緊密配合

小學(xué)生成長于特定的家庭氛圍內(nèi)，其最初受到強(qiáng)烈的家庭熏染，進(jìn)而塑造了自身性格的根基。因此可見，養(yǎng)成健全性格如果單純依賴于學(xué)校，那么仍然很難體現(xiàn)最優(yōu)的實(shí)效性。具體而言，學(xué)校與小學(xué)生所處的社區(qū)以及家庭都要著眼于緊密進(jìn)行協(xié)作，確保小學(xué)生能夠處在優(yōu)良的成長氛圍中。學(xué)校只有能夠緊密配合其他各方，才能顯著優(yōu)化德育實(shí)效性，對于深層次的德育缺陷予以全面消除。在此前提下，學(xué)校有必要召集定期性的家長會，運(yùn)用教師與家長緊密溝通的途徑來探求可行的性格養(yǎng)成舉措。

學(xué)校除了有必要定期召集同學(xué)們的家長以外，還需借助信息化途徑與手段來全面推進(jìn)日常溝通。近些年以來，很多教師以及小學(xué)生家長都設(shè)立了QQ群或者微信群，確保家長能夠在群內(nèi)實(shí)時掌握同學(xué)們現(xiàn)有的各層面思維動態(tài)，然后對其施以必要的思想指引。因此可見，學(xué)校、社區(qū)以及家庭如果能緊密開展協(xié)作，則有益于顯著優(yōu)化當(dāng)前的健康人格塑造模式。同時，優(yōu)良的外在環(huán)境也有助于小學(xué)生得以健康成長。

3結(jié)束語

從根本上來講，針對小學(xué)生養(yǎng)成健全人格的舉措決定于日常習(xí)慣與日常行為。小學(xué)生如果擁有優(yōu)良的綜合道德素養(yǎng)，那么有助于在源頭上摒棄多種多樣的不良日常行為。這是由于，日常行為的逐步累積就構(gòu)成了平日的生活習(xí)慣，教師對于同學(xué)們表現(xiàn)出來的各類日常習(xí)慣都要給予較多的關(guān)注，依照因材施教的宗旨與思路來塑造小學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)良個性。因此在未來實(shí)踐中，教師還需更多側(cè)重于細(xì)微性的熏陶與感染，確保將德育滲透于平日的各項(xiàng)日常習(xí)慣中。

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