淺談小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值與教學(xué)策略

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)來說是十分重要的，這是因?yàn)樾W(xué)生還處于一個(gè)全面發(fā)展的起步過程，抓好前期的思想建設(shè)工作，對(duì)于之后的思維塑造是很有現(xiàn)實(shí)意義的。所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)的主人，教師則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，愛思考勤動(dòng)腦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力培養(yǎng)；相關(guān)價(jià)值；教學(xué)措施

新課改的到來，要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要兼顧創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這里的創(chuàng)新意識(shí)就包含著要求學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考的意義，而且這兩者同樣是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的核心所在。因?yàn)楠?dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來說，有著巨大的積極作用，它可以更加有效地幫助學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，增加知識(shí)的掌握深度。文章將會(huì)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價(jià)值，以及具體采用怎樣的措施進(jìn)行實(shí)現(xiàn)為主，進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入獨(dú)立思考能力的合理性

因?yàn)樾W(xué)生的思維能力發(fā)展尚且還處在一個(gè)成長(zhǎng)的階段，加強(qiáng)他們自身的獨(dú)立思考對(duì)其今后的成長(zhǎng)來說，是非常重要的。同時(shí)獨(dú)立思考能力的塑造作用，不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也體現(xiàn)在日常生活解決問題的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。這是因?yàn)?，?dú)立思考能力一旦養(yǎng)成，換來的必定是體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，有了樂趣，就不會(huì)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理，相反來說，這就是一種享受。

二、 獨(dú)立思考能力應(yīng)用到具體數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的措施

（一） 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就應(yīng)當(dāng)不斷地開發(fā)出新的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新性來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果，具體的做法就是，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，以此來引起小學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的興趣，從而使小學(xué)生能夠在聽故事的過程中，解決好故事中涉及的數(shù)學(xué)問題。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)問題是一個(gè)較為困難的知識(shí)點(diǎn)，但是針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以采取創(chuàng)新方式進(jìn)行教學(xué)，比如說就可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)關(guān)于吃西瓜的故事，故事是這樣的，有四個(gè)人在路過一個(gè)地方時(shí)，天氣炎熱難當(dāng)，于是他們四人買了一個(gè)西瓜，但是其中一人說：“把整個(gè)西瓜平均分成4塊，每個(gè)人都能吃到?！绷硗庖粋€(gè)人聽了后說：“我吃的多，我多吃一塊?！彪S即分西瓜的人感到十分難辦，這時(shí)其中一個(gè)人對(duì)分西瓜的人說：“不如分成八塊，這樣就可以給他兩塊了?！狈治鞴系娜寺犃酥?，笑了笑說：“你真狡猾。”

通過這個(gè)數(shù)學(xué)故事，就可以充分地展現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及相關(guān)概念，隨即教師可以針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行相關(guān)提問，問學(xué)生吃兩塊西瓜的人到底是否吃到了更多，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)立馬被提升起來，展開相關(guān)的獨(dú)立思考，也會(huì)從中得出，根本沒吃到更多的答案。從上面這個(gè)例子，得出的結(jié)論就是，創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅僅可以起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)還可以很大程度上讓學(xué)生意識(shí)到，掌握獨(dú)立思考能力能夠?yàn)樽陨淼娜粘Ｉ钐峁O大的幫助。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)提問模式

除了情景教學(xué)模式的措施之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行相適應(yīng)的問題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，要注意問題的設(shè)計(jì)需要具有針對(duì)性以及深度性，即具有較強(qiáng)的思考性。問題的設(shè)計(jì)，會(huì)讓小學(xué)生明白，生活中沒有直接的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有通過自身的思考，才能找出相對(duì)的答案。

同樣的舉個(gè)例子進(jìn)行說明，比如說在教學(xué)植樹問題的時(shí)候，植樹問題也就是常說的間隔問題，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，是有著一定的涉及的?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的問題，其題目的描述是這樣的，在市中心的一個(gè)地方，一家大型公司剛剛開業(yè)，在開業(yè)晚會(huì)上，需要在舞臺(tái)上布置一定的鮮花盆栽，鮮花的顏色有紅黃兩種，且花與花的間距為一米，如果要使得兩盆黃花之間必須擺上紅花，問如何進(jìn)行擺放，才能夠有效地解決這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就充分地展現(xiàn)出了植樹問題的精髓所在，學(xué)生的思考也會(huì)被大大地激發(fā)出來，他們將會(huì)通過實(shí)際的小木棍擺放，來得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效地解決這個(gè)問題。

（三） 減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生課后思考時(shí)間

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，可以很明顯發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的模式只是單純的傳授知識(shí)，然后通過大量的作業(yè)來加深知識(shí)的牢固程度。之前的這種傳統(tǒng)模式，達(dá)到的效果，雖然在一定程度上起到了鞏固知識(shí)的作用，但是受眾群體卻并不是十分廣泛，大部分學(xué)生顯然并沒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就是說，認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)是在鞏固知識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于他們來講，完成作業(yè)是一個(gè)繁瑣的任務(wù)，根本就沒有對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考。所以，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)亟o予一定量的作業(yè)就足夠了。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師進(jìn)行完正常的教學(xué)之后，改變之前的布置作業(yè)的形式，改用讓學(xué)生寫心得體會(huì)的方式，通過學(xué)生回家后，獨(dú)自對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，配以相應(yīng)的自主練習(xí)，把自己所學(xué)的知識(shí)，以及自己的思考總結(jié)寫在作業(yè)本上，然后教師根據(jù)學(xué)生的心得體會(huì)，檢查學(xué)生的獨(dú)立思考能力是否在穩(wěn)步提升，這樣也就能真正的達(dá)到提升學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用該形式的作業(yè)布置模式，不論是對(duì)學(xué)生還是老師來講，都是給予了充足的思考環(huán)境以及時(shí)間的，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，也有助于教師針對(duì)學(xué)生情況制定相應(yīng)教學(xué)模式。

三、 結(jié)束語

除了上述的相關(guān)措施之外，還有很多形式，都可以起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用，這就要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只有這樣才能真正地保障小學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠科學(xué)有效的建立起來。

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作者簡(jiǎn)介：

李建彥，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)沙流河中心小學(xué)。