課程游戲化促幼兒成長

摘要：游戲貫穿于幼兒的一日生活中，它對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。孩子的認(rèn)知和語言可以得到發(fā)展，情緒和情感也得到進(jìn)一步的提升，良好的意志品質(zhì)也在不斷地形成，還能幫助孩子在學(xué)習(xí)和休息中得到統(tǒng)一。因此，將教育的課程融入游戲中去，從而激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。

關(guān)鍵詞：課程；游戲化；成長

隨著教育制度的改革以及教育方式的進(jìn)步，越來越強(qiáng)調(diào)課程游戲化，那什么是課程游戲化呢？課程游戲化是以更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗為目的的，在確保幼兒基本的游戲活動時間的基礎(chǔ)上，有選擇性地貫穿到課程實施的各類活動中，并滲透游戲理念和游戲精神。

隨著幼兒園課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動的內(nèi)涵和形式也在逐漸豐富。因此，教師需要積極的探索和發(fā)現(xiàn)在有效地將生活與游戲加以整合的過程中出現(xiàn)的各種問題，并找出相應(yīng)的解決方法。

接下來，我就談?wù)務(wù)n程游戲化在孩子成長過程中的作用，并在此展開論述，希望給廣大教師帶來幫助。

一、 認(rèn)知和語言得到發(fā)展

我們在科學(xué)實驗坊的區(qū)域游戲中設(shè)置了“天平秤豆子”的游戲，材料有10克、20克、50克砝碼，蠶豆和蕓豆，通過在天平的兩端放上砝碼和豆子，并觀察和記錄不同的砝碼分別等同于多少顆蠶豆和蕓豆。在“天平秤水果”的游戲中，幼兒在天平的兩端放上兩種不同的水果，用天平稱一稱，當(dāng)左右兩種水果達(dá)到平衡時，數(shù)一數(shù)，記錄左右兩種水果的數(shù)量。在“天平秤物”的游戲中，我們放置了外表大小相同，但重量不同的圓柱積木，用天平進(jìn)行稱量，比較哪兩種圓柱積木一樣重，并進(jìn)行驗證，把相同重量的圓柱積木放在盤子中。在游戲過程中幼兒的詞匯不斷豐富，語言理解能力、表達(dá)能力得到提高。在感知事物、解決問題的過程中也能使兒童養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣。對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工，使得幼兒的認(rèn)知水平也得到了極大地提高。

二、 情緒和情感得到提升

在生活工作坊中，我們開設(shè)了“蔬菜加工坊”的游戲。在這個游戲中，我們投放了天平、砝碼和各種蔬菜，孩子們將蔬菜放到紙盤中，先放在天平上稱重，然后放在電子秤上秤價錢。為了保持蔬菜的干凈和衛(wèi)生，我們在蔬菜上封好保鮮膜，并貼上價錢標(biāo)簽和重量標(biāo)簽，投放在蔬菜加工坊里售賣。引導(dǎo)幼兒感受和體驗在菜場超市稱重、包裝蔬菜的場景，嘗試自主給蔬菜稱重和包裝。體驗買家和賣家之間的情感交流和互動，使他們得到了精神上的愉悅和滿足，從而更加的觀察、熱愛、享受現(xiàn)在的生活，學(xué)會珍惜簡單的快樂。

三、 意志和品質(zhì)得到升華

我們在益智區(qū)投放了“拼圖闖關(guān)”的游戲，要求幼兒根據(jù)圖片和形狀，進(jìn)行拼圖的接力。還創(chuàng)設(shè)了“紙杯拼拼樂”的游戲，根據(jù)游戲規(guī)則，有三個幼兒共同游戲，通過輪流擲骰子得出的點數(shù)，擺放紙杯，比比誰先擺完全程。讓孩子們體驗游戲中的成功也是得來不易的，需要不斷努力、克服重重困難。因此，在孩子游戲遇到困難時，我們老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入，引導(dǎo)和鼓勵兒童堅持到底、不斷努力，幫助他們形成良好的意志品質(zhì)。

四、 學(xué)習(xí)和休息得到結(jié)合

《綱要》中指出：“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動，教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間?！币虼?，游戲就顯得尤為重要了。孩子們可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，勞逸結(jié)合，這樣才更有利于知識的吸收，能力的掌握。這樣不僅可以使自己的目標(biāo)事半功倍，能提高學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)勁頭，還能讓孩子懂得合理搭配時間。

那么，在課程游戲化的實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意哪些呢？

1. 幼兒為主

幼兒為主應(yīng)該貫穿整個課程游戲中，從課程游戲主題的選定，材料的投放，環(huán)境的布置到空間的設(shè)置，這些都應(yīng)該是幼兒主動學(xué)習(xí)的情境。要促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的遷移，因此在整個課程游戲中要引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的欲望。老師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動時，應(yīng)以幼兒為主體，時刻關(guān)注孩子的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。

2. 教師指引

游戲是孩子主動去玩的，因此，孩子應(yīng)當(dāng)擔(dān)任“主人”的角色，教師應(yīng)該相信孩子的能力，少參與，多觀察。

其次要針對不同能力的孩子進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，以多重身份加入孩子們的游戲中去。前期要豐富孩子的經(jīng)驗，中期要以同伴朋友的身份加入游戲，后期要做好游戲評價、反思。

3. 環(huán)境開放

教師作為游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)就是創(chuàng)造一個開放互動的游戲環(huán)境，來影響孩子主動學(xué)習(xí)、快樂成長。因此面對不同幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，我們要提供多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料。孩子們可以通過多種渠道收集區(qū)域材料，尤其是簡單、低結(jié)構(gòu)的材料更能夠激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。要調(diào)動孩子在游戲材料準(zhǔn)備中的主動性。因為孩子是主動、自覺的參與游戲的，在設(shè)置游戲環(huán)境時，要注重引導(dǎo)孩子參與，共同布置游戲區(qū)，這樣孩子在游戲中就學(xué)會各種交流方法，并體會到交往的樂趣。

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作者簡介：

徐紅，江蘇省常州市，常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園。