探究互動教學(xué)在初中英語課堂中的策略與實踐

梁永霞

摘 要 互動教學(xué)是在教育部倡導(dǎo)新課程改革背景況下出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)方式，是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。具有以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生自主性、能動性以及師生、生生之間聯(lián)系性的特征。本文通過對互動教學(xué)定義、理論建構(gòu)的挖掘，剖析互動教學(xué)的特點，探究互動教學(xué)在初中英語課堂中的策略與實踐，為新課程改革背景下的課堂教育方式提供一點思路。

關(guān)鍵詞 初中英語 互動教學(xué) 課堂實踐

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

互動教學(xué)是在教育部倡導(dǎo)新課程改革背景況下出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)方式，旨在通過課堂上的“師生互動”與“生生互動”，構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和知識傳授模式，讓學(xué)生在有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式中以一種新穎而充滿啟發(fā)性的方式獲得知識。對于外語的教學(xué)實踐而言，具有靈活性的互動教學(xué)有著更為重要的意義和地位。

1互動教學(xué)目標(biāo)

1.1促進(jìn)合作，推動學(xué)生主體性發(fā)展

互動教學(xué)在實施的過程中，經(jīng)常利用小組活動的形式進(jìn)行操作。在小組活動中，每個學(xué)生都可以參與到課題的討論當(dāng)中，各抒己見，展示個人才華。除此之外，小組活動不僅為學(xué)生個體提供了一個闡述個人所思所感的機會，同時推動了小組合作的實施。通過圍繞同一個給定的課題，小組成員根據(jù)自身優(yōu)勢的不同，進(jìn)行合理分工，以已之長補彼之短，此外通過小群體內(nèi)部和小群體之間相互作用式的動態(tài)活動，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，使得全班同學(xué)通過合作共同完成課堂的學(xué)習(xí)。

1.2激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)實效

由于英語這門語言的靈活性，英語課堂教學(xué)中，通常利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生正處于好奇心與求知欲強盛的年齡，一些極富新引力的情境導(dǎo)入、圖片學(xué)習(xí)、有聲朗讀的形式更容易引起他們的關(guān)注，同時通過學(xué)生合作登臺表演、課文角色扮演等形式，能夠讓學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)他們求知的欲望，進(jìn)而主動地去學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實效。

1.3提高學(xué)生英語實際運用能力

如果在英語學(xué)習(xí)中，僅靠死記硬背，容易形成書面式的啞巴英語，而學(xué)習(xí)英語的目的，是為了更好地應(yīng)用這門語言。交互式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多開口說英語和表達(dá)自己的機會，通過在與同學(xué)、老師的互動與合作當(dāng)中，培養(yǎng)自身英語口語表達(dá)能力，鍛煉自身語感，掌握英語實踐技能。這樣的模式讓學(xué)生更容易擁有一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語實踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高英語綜合運用能力。

2互動教學(xué)在初中英語課堂中的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境

語言學(xué)習(xí)的重點是語言環(huán)境的創(chuàng)造。在情景式教學(xué)中，教師可作為“導(dǎo)演”的角色，針對課文的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行角色的分配。這種互動不僅是師生之間的互動，更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在小組情景式表演中，小組中的每個成員被賦予一定的角色，成為“表演者”，通過溝通與合作完成相應(yīng)的“情景劇”，其余同學(xué)作為“觀眾”，對“表演者”和“劇本”內(nèi)容進(jìn)行點評與提出疑問，“表演者”根據(jù)相關(guān)的問題，進(jìn)行答疑與解釋，在無法回答問題的情況下，積極尋求“導(dǎo)演”的幫助。在此過程中，老師——學(xué)生之間依托于“情景劇”的方式，以“導(dǎo)演”——“表演者”——“觀眾”的角色存在和互動著，不同角色的互動可以引發(fā)不同的思考，碰撞出更燦爛的思維的火花。

2.2學(xué)生之間的“1+1>2”合作式學(xué)習(xí)

根據(jù)JohnsonD.W&JohnsonR.T;的“合作性學(xué)習(xí)的五大要素”，即積極合作、面對面的團(tuán)隊交流、獨立的解釋能力、社交技能和團(tuán)隊推進(jìn)，通過小組互動學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中積極尋求合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師可通過分組的形式，將教材的不同內(nèi)容以任務(wù)的形式下發(fā)到各組當(dāng)中，使得幾個小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接收任務(wù)后，小組內(nèi)部需要推出以下幾種角色：小組長——把握全局；記錄員——快速記下各組員的意見與思路；發(fā)言者——擁有良好的口頭表達(dá)能力；其他組員——發(fā)表意見，在發(fā)言者回答完畢后對其意見進(jìn)行補充和說明，回答來自其他組別同學(xué)的提問。在這樣的角色式小組合作中，某一項能力能夠得到強化與鍛煉，通過抽簽的方式進(jìn)行角色選擇，使得學(xué)生在每次的角色分配中有更多的隨機性。

2.3師生的平等對話

在單向的教學(xué)模式中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成為“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。因此要實施“教”與“學(xué)”的良性互動，教師必須適當(dāng)“放權(quán)”，營造和諧、平等的相處模式與教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而非外在的專制者，因此師生關(guān)系在互動教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生自身方面的能力，在設(shè)疑方面難度適中，使得學(xué)生能夠積極探索，找出正確答案；對于在課堂發(fā)言或者是情景表演發(fā)揮不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，應(yīng)該給予鼓勵和幫助。在講解較為晦澀的語法知識時，可利用課堂上或是生活上隨處可見的例子進(jìn)行講解，消除學(xué)生畏懼心理。特別是師生互動與生生互動時，在保證整體進(jìn)度不受影響的情況下，給予學(xué)生充分展示自我才能的空間，同時需循循善誘，讓學(xué)生在互動教學(xué)中體會到合作與對話的快樂。

3結(jié)語

英語作為一門語言類的學(xué)科，有著不同于其他學(xué)科的特殊性。傳統(tǒng)的以教師為主體、以課本為中心已然不能適應(yīng)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。交互式教學(xué)在諸多教學(xué)理論中不斷發(fā)展并脫穎而出，與其自身的諸多特性是分不開的，同時互動教學(xué)也符合新課程改革下對教師課堂教學(xué)的要求，具有頑強的生命力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在初中英語教學(xué)中，需要運用恰當(dāng)?shù)?、適度的方式，將互動教學(xué)融入課堂教學(xué)之中。在今后的教學(xué)實踐中，也需不斷總結(jié)互動教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高課堂實效，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。