基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

張中興

摘 要 本文分析了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置的問題以及數(shù)學(xué)核心素質(zhì)對教學(xué)教師的要求這兩個(gè)方面的內(nèi)容，以供參考。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)核心素質(zhì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)全面深化課程改革的需要。 基于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置存在的問題，國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的特點(diǎn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及全球核心素養(yǎng)教育體系的需要，有必要建立一個(gè)基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系 關(guān)于數(shù)學(xué)的核心特質(zhì)。

1我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能對數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進(jìn)行正確的解釋?？v觀我國各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時(shí)產(chǎn)生憑經(jīng)驗(yàn)、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個(gè)問題，是實(shí)踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實(shí)踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實(shí)際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實(shí)踐課程的安排不合理，實(shí)踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實(shí)習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)經(jīng)歷，必定會(huì)影響對教育理論的實(shí)踐反思。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的思考

2.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的梳理是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

《意見》提出，全面深化課程改革的首要任務(wù)是對小學(xué)到研究生制定合理的計(jì)劃。因此，在核心素養(yǎng)體系建設(shè)中，要注意其一致性，不僅要停留在基礎(chǔ)教育階段，還要兼顧高等教育，即如何培養(yǎng)大學(xué)生的核心素質(zhì)。數(shù)學(xué)核心成果作為數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)，既具有數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，又體現(xiàn)了核心知識(shí)與技能的多重特征以及態(tài)度與價(jià)值。因此，作為未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要具備公民必須具備的核心數(shù)學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，他們還必須對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)和數(shù)學(xué)教育有著深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。識(shí)字是將核心素養(yǎng)的高級(jí)概念與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效結(jié)合，并設(shè)計(jì)高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑。在這整個(gè)過程中，它將滲透數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)核心數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系時(shí)，首要任務(wù)是根據(jù)我國已建立的核心素養(yǎng)總體框架，解構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，明確哪些素質(zhì)是最關(guān)鍵和必要的。有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。任何素養(yǎng)的形成都離不開知識(shí)的需求，所以可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)知識(shí)來理清數(shù)學(xué)的核心特質(zhì)。

基于Ball提出的MKT模型，可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功開始不僅要求保證教學(xué)順利實(shí)施的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容（SMK），而且要求教師可以考慮教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和內(nèi)容。知識(shí)（PCK）。 SMK可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)是普通人擁有的數(shù)學(xué)內(nèi)容（CCK）的知識(shí)；另一個(gè)是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)概念并對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行正確解釋的教師專業(yè)知識(shí)（SCK）。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的梳理可以通過核心素質(zhì)框架，通過對相關(guān)數(shù)學(xué)成績的回顧，專家和一線教師的調(diào)查以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀來指導(dǎo)。將探討MKT模型中提出的幾種教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)的主線，以找出有利于學(xué)生發(fā)展并確定其關(guān)鍵內(nèi)涵和要素的關(guān)鍵素質(zhì)。

2.2確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級(jí)數(shù)學(xué)教育課程的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需求。

因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，要注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要使職前教師通過實(shí)踐強(qiáng)化對知識(shí)的理解和運(yùn)用。將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論之后，進(jìn)入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。

3結(jié)束語

綜上所述，從核心素質(zhì)出發(fā)，著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，提升其教學(xué)水平使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號(hào)）[Z].2014-03-30.