妙筆生花

何裕

摘 要 小學語文教學是小學階段的基礎學科，對于學生語用能力、寫作能力方面均有直接影響。在全面推進新課程改革的今天，小學語文寫作教學面臨新的發(fā)展環(huán)境。想要探索一條創(chuàng)新實踐的發(fā)展之路，則需要認清當前新課程改革視域下小學語文寫作教學存在的現(xiàn)實問題，并提出可行性的實踐和解決策略。真正使得學生對于小學語文寫作教學有一個全新的了解，以靈活的筆觸去綻放文字的絢爛花朵。

關鍵詞 新課程改革 小學語文 寫作教學 創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

0引言

小學階段的語文寫作教學，關注的焦點和側重點并非是小學生完成一篇作文或者流水賬模式的情感抒發(fā)，這顯然與素質教育目標之間存在很大的差距。因此，需要在開展小學語文寫作教學的過程中，要將側重點和關注的焦點放在學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力上。以筆為核，創(chuàng)作富有情感色彩的文章和內容。既能夠連句成章，也能夠傳遞自己的思想情感，真正提高小學生語文寫作水平。

1新課程改革視域下小學語文寫作教學現(xiàn)實問題

在全面推進新課程改革的今天，小學語文寫作教學面臨發(fā)展困境，其中存在的現(xiàn)實問題可以從以下幾個層面著手：其一，對小學語文寫作教學關注度不足。小學階段的語文教學，將關注的焦點主要放在課文教學層面，整個教學流程都是以教學大綱為核心，呆板教條的問題并未得到改善。在這種小學語文教學模式下，寫作教學的地位被嚴重擠壓，小學生語文寫作能力自然無法在這種環(huán)境下提升；其二，寫作目標隨意性較強。寫作教學作為小學語文教育框架中的一個組成部分，在開展教學的過程中由于教師并未制定寫作目標，從而導致教師在教學的過程中隨意性較強，并未以學生為核心開展寫作訓練，嚴重影響學生參與積極性，達不到標準訓練量的要求；其三，過分強調數(shù)量。很多語文教師寫作任務的布置層面，都是以日記為核心，要求學生以日記的方式來進行寫作訓練，并在每一周上交一篇自定題目的作文。雖然寫作數(shù)量上滿足寫作訓練要求，但真正放在寫作能力上還存在一定的問題和不足之處?？偟膩碚f，現(xiàn)階段小學語文寫作教學面臨發(fā)展困境，無法適應新課程標準所提出的新要求，迫切需要制定創(chuàng)新實踐策略來達到新課程標準對寫作教學的要求和目標。

2新課程改革視域下小學語文寫作教學的創(chuàng)新實踐策略

2.1以培養(yǎng)興趣為前提

新課程改革所倡導的是一種個性化的教學模式，學生的主體價值得到高度關注。小學語文寫作教學的創(chuàng)新實踐，前提條件則是培養(yǎng)學生的寫作興趣。當然，寫作教學要找準素材，從而在頭腦當中形成一幅完整的畫面，鍛煉自我的寫作能力。教師在開展寫作教學之前，可以通過語文閱讀教學的可拓展性以及延伸性，使得學生可以接觸到更多素材內容，并將這些素材內容與自己的生活實際相結合，加深對于閱讀文本的全面理解。以這種體驗式教學為核心的寫作教學模式，能夠使得學生逐步感受到寫作的樂趣，更主動的參與到寫作教學之中，對寫作教學抱有較強的學習欲望。

2.2以師生關系為條件

和諧的師生關系是保證小學語文寫作教學創(chuàng)新實踐發(fā)揮實效的關鍵。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學當中，教師與學生之間的等級關系較為明確，學生僅僅是被動的知識接受者，無法更深一步的去體會寫作教學的內在美。而在新課程改革的今天，師生關系得到全面優(yōu)化，教師和學生之間能夠開展平等的交流，這對于小學生而言感受到被尊重，自信心和成就感將有所提升。并且在寫作教學中，教師需要認真的對待每一個學生的寫作作品，更主動的去感受學生想要傳遞的思想，開展合理、有效的評價。當然，在這種良好的師生關系之下，學生的積極性也會得到進一步的滿足，在開放的環(huán)境中發(fā)散思維，提高自己的寫作能力。

2.3以教學方法為核心

小學語文寫作教學，要真正讓學生去感受和體驗，從而在情感的共鳴當中去通過文字來構成文章。相較于傳統(tǒng)的寫作教學方法，體驗式教學法更符合小學語文寫作教學的要求。教師可以借助這種教學方法，帶領學生去外出開展體驗活動。如“環(huán)保小衛(wèi)士”、“清潔小能手”等等，確定主題之后去讓學生真實的感受環(huán)境保護的重要性。并在活動結束之后，要求小學生寫一篇小作文來對今天的活動進行總結。以這樣的方式可以有效調動學生的參與積極性，并且可以在文章的寫作當中去融入真情實感，獲得更真實的文字內容，提高自己的寫作能力。當然，還可以借助其他的教學方法和教學模式，更主動的去探索寫作教學新途徑，為寫作教學提供更廣闊的發(fā)展空間。

2.4以訓練引導為保障

小學生寫作能力的提升，并非一朝一夕得以完成。這就需要在開展小學語文寫作教學的過程中，強調訓練的導向性作用，并以此為保障來全面提升學生的寫作能力，鼓勵和引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。當然，寫日記的方式可以通過引導和鼓勵來實現(xiàn)，而并非強制性的要求。這樣學生則可以靈活的做好安排，并隨時的抒發(fā)和談談自己對于生活的感悟和學習的想法。相較于固定的硬性標準，這樣的日記對于小學生的寫作能力提升以及發(fā)散思維的養(yǎng)成效果顯著。當然，針對日記內容，教師要認真的閱讀并做出批示，確保學生的寫作方向和重點更明確，寫作能力逐步提升。

總而言之，小學語文寫作教學的創(chuàng)新實踐，核心則是要找準關注的焦點和側重點，真正發(fā)揮出學生本身的主觀能動性，在發(fā)散思維中去真實的感受到文字的魅力，在這種教學模式、教學方法的創(chuàng)新當中逐步成長。

參考文獻

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