基于微課程的《旅游地理》精品資源共享課教學方法探索

摘 要：本文從微課程教學設計入手，闡述了微課程教學模式的構(gòu)建策略，提升了《旅游地理》課的教學效率與教學質(zhì)量，為優(yōu)化教學模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；旅游地理；教學方法探索

《旅游地理》是旅游管理專業(yè)的重要的必修課，是一門實踐性、綜合性很強的課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，《旅游地理》課程教學也在不斷進行探索和實踐，從精品課程的建設到資源共享課的建設，從幫助學生掌握相關(guān)的旅游地理知識到注重學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用微課程教學法，提高學生學習的積極性，提升自主學習能力，形成了相對完整的課程教學體系，取得了明顯的成效。

一、 重構(gòu)教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)

認真選取教學內(nèi)容，根據(jù)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標重新將教學內(nèi)容組合制作成各個微課。

（一） 微課選題及時間設計

微課作為“微課程”的重要組成部分，直接決定課前知識傳遞效果，影響課內(nèi)教學活動設計，甚至影響最后的教學效果。

主題設計包含課前導入、課中解讀核心概念、課后對《旅游地理》課程模塊所涉及的知識進行組織整理，提高學生學習主動性，加強師生互動，增加旅游地理教學的吸引力。針對某一知識點進行教學，教學時間控制在十分鐘以內(nèi)。

（二） 微課教學過程設計

完整的微課程系統(tǒng)是由教師、學生、微課程視頻和教學組織共同組成的。以筆者微課作品《地質(zhì)地貌景觀》設計為例，微課的功能是幫助學生在課前、課中、課后自主學習地質(zhì)地貌旅游資源的特點及分類，培養(yǎng)學生對金華地區(qū)的旅游資源進行調(diào)查和分析能力以及課堂表達溝通能力，讓同學們在學習過程中掌握重要的知識點及八種常見的地質(zhì)地貌類型景觀。

采用“課前功課——調(diào)研匯報——點評教學——拓展提升”的教學過程設計形式。具體如下：

課前功課：將學生進行分組，課前引入真實教學，學生自主學習，如對金華雙龍洞的旅游資源進行調(diào)研和分類，利用信息技術(shù)手段制作成各種形式動態(tài)展示，每個學習小組派代表進行成果匯報。由組長組織小組成員學習微課，培養(yǎng)課前預習、團隊合作等能力。利用《旅游地理》課程教學網(wǎng)站和泛雅超星網(wǎng)絡平臺，整合多方資源，完成教學管理、課程資源的更新，讓學生在平臺上主動學習，隨時學習，在線自測系統(tǒng)隨時動態(tài)檢查學生任務完成情況，鍛煉學生旅游資源的調(diào)查和分析能力以及現(xiàn)場表達溝通能力。課后，學生運用《旅游地理》課程教學網(wǎng)站和泛雅超星網(wǎng)絡平臺課外自主練習，增強師生互動性，激發(fā)學生學習興趣。

調(diào)研匯報：學生通過知識點整理及全面參與到實地調(diào)研中，既鍛煉了學生分析解決問題的能力，又體現(xiàn)了小組團隊合作的能力以及自我表達和展示的能力。學生針對所講旅游資源案例，將地質(zhì)地貌旅游資源的分類和特點進行小組討論和分析總結(jié)，并由小組代表向大家呈現(xiàn)。

點評教學：比較各組匯報，進行點評；同時，將知識點從小到大進而延伸到世界展示給學生，形成比較；最后，觀看微課，結(jié)合學生所在家鄉(xiāng)有哪些地質(zhì)地貌類型，融入知識點。

拓展提升：學生由實踐到理論，再回歸實踐，鞏固知識的同時，培養(yǎng)了學習能力。組織學生到金華雙龍洞景點進行實地考察，讓學生真正感受和認識巖溶地貌旅游資源，并對景區(qū)進行定性評價和定量評價，學生在實踐中加深了對知識點的了解和課程的總體認識。為旅游專業(yè)后期課程實踐教學奠定基礎。課后拓展是對學習成果的一個鞏固，學生通過課前、課中、課后在旅游地理課程網(wǎng)站上的自主學習，對本地、本省、全國及世界范圍內(nèi)典型地質(zhì)地貌類旅游資源進行調(diào)查，結(jié)合所學知識對其進行分類，鍛煉了學生理論聯(lián)系實際的能力。

（三） 微課資源包及教學語言設計

微課的核心內(nèi)容就是教學視頻，多元立體化的教學資源包就是由一個個具有鮮明主題的教學目標、課程標準、教學設計、資源圖庫、動畫、音頻、視頻、教學素材、教學反思、學生成果等構(gòu)建成的。通過各類教學實例、動態(tài)化地圖、小視頻等媒介對旅游資源及旅游區(qū)劃的內(nèi)容進行深入淺出的講解，從而培養(yǎng)山水情懷，人文素養(yǎng)，進而提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在“教”與“學”的過程中形成良性循環(huán)，在師生之間產(chǎn)生良好的教學互動。既授之魚，更授之漁，為學生獨立思考、主動探索奠定扎實的基礎。

二、 創(chuàng)新教學方法，建構(gòu)“微課程”教學法

“微課程”教學法是一種新的現(xiàn)代教學模式，微課程教學法的優(yōu)劣和操作需要通過具體的課堂實踐來說明和探索。

微課可讓學生在短時間內(nèi)抓住課堂知識的幾個關(guān)鍵點，并將知識點串聯(lián)成有機的整體，達到“以點帶面”的教學效果。

“微課程”教學方法中針對教學內(nèi)容的選擇、教學場景的布置、教學手段的應用、教學效果的判定等對教師提出了更高的要求。首先，在教學過程中，教師應該具備非常敏感的判斷能力和監(jiān)控能力，及時發(fā)現(xiàn)各組運作流程中的不規(guī)范操作。其次，是模塊與模塊之間內(nèi)容的銜接、課時的分配。再次，是對教學網(wǎng)站的建設和更新。

“微課程”教學的重要載體是師生互動，通過構(gòu)建多元互動的學習機制，及時更新最前沿的旅游地理知識，讓學生在活動中獲得豐富真實的體驗，從而達到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧統(tǒng)一。以往的《旅游地理》課程教學主要以課堂講授的教學方法為主，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。因此引入自主學習的“微課程”教學模式，發(fā)揮學生的“主體”作用，使學生在學習過程中通過“自主”學習，觀察、研讀、思考得出結(jié)論。通過“微課程”這一教學模式，進一步強化了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，從而使之更具實踐價值。

三、 建立科學的評價體系

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，適時調(diào)整教學評價體系。重視課程過程性考核，讓考試融合在整個教學過程中。它不僅能反映學生掌握知識的程度，又能反映學生的綜合運用能力。具體考核標準包括：職業(yè)素養(yǎng)、學習方式、學習效果及學習創(chuàng)新等的考核。

通過近幾年的教學實踐和探索，職業(yè)素養(yǎng)考核、學習方式考核、學習效果考核及學習創(chuàng)新考核相結(jié)合的教學評價體系，不僅能夠客觀反映出學生對《旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平都有所體現(xiàn)。

通過精品資源共享課的建設，筆者積累了較多的素材，并通過“微課程”教學法的實踐，進行成果的轉(zhuǎn)換。參加微課比賽獲得二等獎；《旅游地理》立項為校精品資源共享課程。

參考文獻：

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[3]徐姍姍，徐瑤.微課教學在高職院校平面廣告設計課程中的運用與探究[J].職教論壇，2017（20）：76-78.

作者簡介：

沈雁飛，副教授，浙江省金華市，金華職業(yè)技術(shù)學院。