關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性教育探討

摘 要：區(qū)域活動(dòng)中開展幼兒社會(huì)性教育對(duì)幼兒個(gè)人遠(yuǎn)期成長(zhǎng)尤為重要，要避免過(guò)度的重視智力開發(fā)而忽略社會(huì)性教育的幼兒教育現(xiàn)狀，要讓家庭、幼兒園、有關(guān)部門與社會(huì)整體建立起培養(yǎng)幼兒社會(huì)性教育的意識(shí)，積極的維護(hù)良好的社會(huì)環(huán)境，給予幼兒一個(gè)積極正面的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；社會(huì)性教育

對(duì)于社會(huì)性教育，定義相對(duì)廣泛。社會(huì)性本身是由于社會(huì)人際交往中不斷衍生出的結(jié)果，不同的國(guó)家、民族與個(gè)體的生活環(huán)境都會(huì)尤其相對(duì)個(gè)性化的社會(huì)性塑造結(jié)果。即便是在一個(gè)人的一生中也會(huì)因?yàn)樯铍A段的不同、年齡的不同，境遇的不同也會(huì)產(chǎn)生較大的社會(huì)性變化。社會(huì)性教育則是從小開始開展的，有效的讓人們的精神文明得到有序的前進(jìn)。對(duì)于幼兒社會(huì)性教育而言，則是培養(yǎng)幼兒相對(duì)健全的社會(huì)性人格，由此來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、 幼兒社會(huì)性教育的影響因素

當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展程度與以往相比相對(duì)更高，但是社會(huì)的不良風(fēng)氣也對(duì)人們?cè)斐闪司裆系妮^大侵蝕。社會(huì)的開放程度越高，對(duì)于人的基本素養(yǎng)的考驗(yàn)程度也更高。社會(huì)上物質(zhì)主義、拜金主義的思想盛行，人的意識(shí)層面缺陷會(huì)逐步的顯現(xiàn)。如果對(duì)幼兒的培養(yǎng)只是在利益層面，會(huì)過(guò)度的重視孩子的成績(jī)狀況，應(yīng)試教育雖然具有合理性，但是過(guò)度的應(yīng)試教育意識(shí)也導(dǎo)致人們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上走入誤區(qū)。在社會(huì)上，不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，人們?cè)谟變航逃弦泊嬖诘牟煌町?。?duì)于城市幼兒教育而言，相對(duì)而言比農(nóng)村幼兒教育更先進(jìn)，因此有利于城市地區(qū)的幼兒社會(huì)性教育的發(fā)展。因此，社會(huì)環(huán)境的大背景是影響幼兒社會(huì)性教育的較大影響因素，甚至至關(guān)重要。

其次，作為現(xiàn)代的家庭結(jié)構(gòu)而言，獨(dú)生子女的家庭比例相對(duì)較大，由于幼兒成為家庭中唯一的后續(xù)力量，會(huì)導(dǎo)致家庭教育中過(guò)多的以幼兒為中心，造成幼兒在意識(shí)上的偏差，過(guò)度的以個(gè)人感受為中心，缺乏友好合作的協(xié)調(diào)關(guān)系，影響幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)。特別是很多家庭中因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，但是缺乏正確的幼兒教育意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)幼兒有過(guò)度的溺愛情況，對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)更強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒缺乏足夠的社會(huì)適應(yīng)能力。這種家庭氛圍對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)上較為不利，甚至?xí)绊懹變涸诮邮苡變簣@等社會(huì)環(huán)境的教育中遭到抵觸情緒。因此，父母作為幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼兒容易模仿成人的行為與意識(shí)，家庭教育對(duì)幼兒的社會(huì)性教育非常重要。

其三，對(duì)于幼兒園而言，很多幼兒園為了贏得幼兒父母的認(rèn)可與社會(huì)良好的口碑，同時(shí)遵從應(yīng)試教育的需求，過(guò)度的將幼兒的智力開發(fā)放在首位，缺乏對(duì)幼兒精神意識(shí)層面的引導(dǎo)教育。對(duì)于社會(huì)性教育也缺乏足夠的重視，甚至部分教師會(huì)認(rèn)為幼兒還沒有達(dá)到社會(huì)性教育的階段，缺乏理解與辨別能力。因此，導(dǎo)致社會(huì)性教育相對(duì)薄弱，形成幼兒階段不良的社會(huì)意識(shí)。

二、 區(qū)域活動(dòng)中幼兒的社會(huì)性教育方法

（一） 提升社會(huì)性教育的重視程度

要從家庭、幼兒園、有關(guān)政府部門等都開始注重對(duì)幼兒的社會(huì)性教育的重視。幼兒階段雖然是智力開發(fā)的階段，但是智力開發(fā)不能取代一切。幼兒的人格塑造對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展以及社會(huì)都有重要的作用，高智力的人不一定會(huì)成為社會(huì)有用的人才，要塑造幼兒從小有良好的社會(huì)性意識(shí)與行為規(guī)范。作為家屬、教師以及社會(huì)各方面的力量，在幼兒社會(huì)性教育上要做到以身作則，要構(gòu)建一個(gè)良好的社會(huì)性教育環(huán)境。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)以身作則的影響幼兒。提升對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，通過(guò)講故事或者化解問題來(lái)展示如何應(yīng)對(duì)社會(huì)人際交往中的問題，而不是僅僅讓幼兒在活動(dòng)中關(guān)注高低輸贏。要讓幼兒明白，有更多比高低輸贏更重要的東西。讓幼兒有一個(gè)相對(duì)健康的心靈空間，能夠通過(guò)真實(shí)的友善互助以及其他美好品德去融入社會(huì)群體生活中。要成為幼兒的榜樣，要讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生適宜的依賴信任感，建立幼兒對(duì)人與人的初步信任，這樣才能有效的推行后續(xù)的社會(huì)性教育工作。

（二） 注重多樣化教學(xué)方法的使用

可以運(yùn)用情景化教學(xué)、角色扮演、游戲模擬以及實(shí)踐體驗(yàn)等多種方法。在區(qū)域活動(dòng)可以構(gòu)建特定的游戲情境或者故事情境，讓幼兒選擇自己喜歡的角色來(lái)扮演不同情境角色，通過(guò)角色的扮演來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒意識(shí)到不同的人物環(huán)境中作為個(gè)體應(yīng)該被推崇的精神、行為，在扮演中去教育幼兒，提升社會(huì)性教育的有效性，讓寓教于樂的方式贏得幼兒的喜歡。情境扮演要能夠反映生活，能夠讓幼兒在實(shí)際生活中遇到同類型問題有效的處理，建立幼兒的判斷能力、思考能力，能夠形成一種良好的社會(huì)性素養(yǎng)底色。尤其是對(duì)于大班幼兒而言，意識(shí)能力會(huì)逐步增強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)揮自主體驗(yàn)來(lái)發(fā)揮角色扮演的想象，依據(jù)其自然的行為去糾正引導(dǎo)。最好是讓幼兒在游戲中能夠根據(jù)情境自由發(fā)揮，這樣可以更好的反映幼兒的真實(shí)想法，同時(shí)針對(duì)幼兒的情況因材施教。也可以開展必要的實(shí)踐操作活動(dòng)，例如日常的自理能力培養(yǎng)等，讓幼兒自己學(xué)會(huì)逐步的習(xí)慣，提升自身的動(dòng)手能力?？梢栽O(shè)定基本的社會(huì)安全主題活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中去學(xué)會(huì)如何保證自己的安全，要培養(yǎng)基本的安全意識(shí)。例如火災(zāi)、地震或者其他災(zāi)害等，主題的設(shè)定要依據(jù)地區(qū)社會(huì)環(huán)境特色展開，保證幼兒社會(huì)性教育的實(shí)用性。

（三） 注重不同年齡的幼兒混合教育

在區(qū)域活動(dòng)中，可以讓不同年齡幼兒混合在一起，讓年長(zhǎng)的幼兒有種愛護(hù)弱小的意識(shí)建立，有自身的責(zé)任感培養(yǎng)。在區(qū)域活動(dòng)中，不一定要局限在本班幼兒，也可以是其他班級(jí)幼兒，讓幼兒看到比自己年長(zhǎng)或者年幼的人，讓其懂得不同人際溝通中應(yīng)有的禮貌意識(shí)與交往能力。幼兒園就是一個(gè)縮小版的小社會(huì)，讓幼兒在幼兒園的群體中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的社會(huì)性是很容易操作的事情。教師可以在一旁通過(guò)觀察幼兒的行為來(lái)做對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)矛盾沖突，學(xué)會(huì)自己去解決處理。

三、 結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)中開展幼兒社會(huì)性教育應(yīng)該得到逐步的重視，要促使教育內(nèi)容的豐富化、教育形式的多樣化，盡可能采用寓教于樂的趣味方式展開，提升幼兒的參與興趣，由此來(lái)構(gòu)建起幼兒相對(duì)健康的人格心理狀態(tài)，提升對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

徐春燕，一級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)第二幼兒園。