高中生物反思性學(xué)習(xí)途徑探索

摘要：反思性學(xué)習(xí)以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題為基本點，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為主要目標(biāo)，通過知識梳理，作業(yè)反思，小組內(nèi)交流和自學(xué)內(nèi)容的反思學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這與新課程中學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想相一致。通過多種途徑提高反思性學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；高中生物

反思性學(xué)習(xí)，就是通過對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不斷思考總結(jié)、不斷提升的過程。它是一種比較有用而高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程是把未知的知識同化為自己的知識，而反思是知識同化的至關(guān)重要的一環(huán)。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至少只能形成膚淺的知識。

通過反思能提煉出知識的內(nèi)涵和外延，知識的縱橫向聯(lián)系，挖掘出更深層次的知識，使結(jié)論得到更進一步的發(fā)展，有助于使學(xué)生的知識體系和結(jié)構(gòu)更加合理、更加全面。反思不僅僅是對知識的完善，而且在反思過程中，所運用到的方法、策略等也在不斷地完善，不斷發(fā)展。通過反思活動，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，形成反思習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)——反思——激勵中得到真正意志培養(yǎng)，所以，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是很重要的。

一、 通過思維導(dǎo)圖進行反思性學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教材體系是按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)順序編排的，學(xué)生學(xué)完以后感覺知識比較零亂，條理性不強。為了形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師常常會在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)的梳理，但是學(xué)生一般都不太愛聽，既浪費了時間，學(xué)習(xí)的效果也不好。有些教師采用做大量試卷的方法來代替知識梳理，造成的結(jié)果往往是?？嫉闹R點學(xué)生知道，不常考的不清楚，學(xué)生可能在某一類試題上屢次出現(xiàn)錯誤。讓學(xué)生經(jīng)過反思學(xué)習(xí)自己整理知識體系形成思維導(dǎo)圖就會避免這些問題。思維導(dǎo)圖沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都可以按照自己的想法去做，所以采用反思性學(xué)習(xí)方式來寫思維導(dǎo)圖，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行歸納和整理。在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我反思下通過對思維導(dǎo)圖的多次完善，使學(xué)生對知識掌握更全面，條理更清晰，理解更準(zhǔn)確，能掌握知識間的區(qū)別與相互聯(lián)系。

二、 課本相對簡單內(nèi)容的反思性學(xué)習(xí)

在生物課本中有些相對簡單一點、直觀的、學(xué)生自己可以學(xué)懂的內(nèi)容，老師就沒必要詳細(xì)地講解了，比如生物課本中的有關(guān)生物科學(xué)發(fā)展史的知識，要求通過發(fā)展史的學(xué)習(xí)從中得出某些結(jié)論，這完全可以通過學(xué)生閱讀、反思、總結(jié)、提煉等形式進行。在老師給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間時，老師完全可以少講或不講，學(xué)生就可以獨立完成。通過這些活動，既培養(yǎng)了學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，更體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新課程理念。

三、 逐層深入的反思性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在反復(fù)思考中得到提高是老師所期望的教學(xué)效果。過于簡單的問題，對學(xué)生達(dá)不到能力提升的效果。而過深的問題對學(xué)生來說望塵莫及，不利于思維的發(fā)展，但是，問題層層遞進，層層深入，讓學(xué)生反思琢磨，仔細(xì)推敲，老師再做適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生更容易明白，理解更加深刻。比如在講解摩爾根通過假說演繹法研究基因與染色體關(guān)系時，可以上學(xué)生對基因在染色體上的所有情況逐一進行推理。只要方法正確，結(jié)合課本中的內(nèi)容不斷反思，就可以得出正確的結(jié)果，達(dá)到較為滿意的效果。

四、 對學(xué)生的錯誤設(shè)計反思性學(xué)習(xí)活動

學(xué)生往往由于知識面比較狹窄，認(rèn)識比較膚淺，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。老師可以從學(xué)生出現(xiàn)問題的角度來設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷地思考，逐步糾正學(xué)生的錯誤觀點。讓學(xué)生在不知不覺中解決了問題，形成了正確的結(jié)論。同時，學(xué)生之間對出現(xiàn)的問題進行相互探討，這樣加深了對錯誤的認(rèn)識，其效果絕對好于老師直接給出答案。

五、 以學(xué)生的獨特思路為出發(fā)點進行反思性學(xué)習(xí)

生物學(xué)的研究經(jīng)常是從現(xiàn)象中得出結(jié)論，結(jié)論往往比較單一，但解決問題的思路卻有多種。在教學(xué)過程中，個別同學(xué)可能會提出不同于別人的想法，教師對個別學(xué)生的獨特思路要給予關(guān)注。尤其是在進行生物實驗設(shè)計教學(xué)時，不同的同學(xué)有各自獨特的想法，通過同學(xué)之間相互交流，一方面讓全體同學(xué)去理解“個別人的想法”，從多角度研究別人思路的不足與優(yōu)點，同時讓有獨特思路者可以完善自己的思路。

六、 利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行反思性學(xué)習(xí)

老師可以選擇學(xué)生作業(yè)中具有代表性的錯誤，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題以不點名的方式，作為例子在課堂上展示，讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題發(fā)表不同的意見，這樣不但能對上一節(jié)內(nèi)容進行有效復(fù)習(xí)，而且使出現(xiàn)問題的學(xué)生在不斷反思中得到了提高，別的同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中也不再會出現(xiàn)類似的問題。

七、 通過小組合作進行反思性學(xué)習(xí)

小組內(nèi)進行明確的分工，不同成員從不同角度進行反思性學(xué)習(xí)，最后，小組成員之間的反思與交流實現(xiàn)了思想的交換，思維的轉(zhuǎn)變，讓那些平時不肯動腦，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與到集體的討論中來，在交流與反思中，語言表達(dá)與分析歸納能力得到了提高，讓每一個成員都進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，讓他們一起分享大家合作成功的喜悅。

反思性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在原有知識與學(xué)習(xí)到的新知識之間形成有機結(jié)合，使學(xué)生分析問題的能力得到有效提高，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，老師從多個角度讓學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于主體地位，使學(xué)習(xí)效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京師范大學(xué)出版社，2011（6）.

作者簡介：李亞榮，甘肅省蘭州市，蘭州市第三十三中學(xué)。