學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的踐行

摘要：在最新一輪的高中教育教學(xué)改革教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法成為一種較為新穎的教學(xué)方法。這種教學(xué)法注重通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的方式實(shí)現(xiàn)自我對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，隨后教師通過引導(dǎo)、答疑、整理的方式展開更加深入的教學(xué)，從而讓學(xué)生從更多角度出發(fā)，全面把握所學(xué)內(nèi)容。趨向于對(duì)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)和教師“引導(dǎo)能力”的提升，因此要想在高中生物教學(xué)中更好地開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，必須從更多角度綜合考慮既定的教學(xué)因素。本文以高中生物教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地通過導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地提升自身技能。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；實(shí)踐；研究

隨著新課改的逐漸推進(jìn)，對(duì)教師與學(xué)生之間的“身份轉(zhuǎn)變”的呼聲越來越大。長(zhǎng)期以來以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式受到一定的沖擊，同時(shí)越來越多的教學(xué)理念傾向于讓學(xué)生作為課堂的主人。提倡在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師再以引導(dǎo)地角度展開教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”就是在這樣一個(gè)背景下出現(xiàn)的新的教學(xué)方式。

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義及特點(diǎn)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，是指在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生依據(jù)教師事先編寫好的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容展開自我學(xué)習(xí)，隨后再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容開展重點(diǎn)答疑和指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。以導(dǎo)學(xué)作為方法，學(xué)案作為載體，教師指導(dǎo)作為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主體，由師生協(xié)作一起完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它有以下特點(diǎn)：首先是以學(xué)案為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的前提是教師必須要設(shè)計(jì)好既定的導(dǎo)學(xué)案，通過編寫科學(xué)、合理、知識(shí)面層次富有階級(jí)性的學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，才能更好地確保這種教學(xué)模式的順利開展；其次是引導(dǎo)為主的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在開展導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中和學(xué)完導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容后，教師都應(yīng)時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生的二次引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)后的深入反思；再次是學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主的教學(xué)特點(diǎn)。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用分析

一般來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 改變教師教學(xué)方法

首先學(xué)案導(dǎo)學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，這種教學(xué)方法不僅是將傳統(tǒng)教學(xué)中的“教案”實(shí)現(xiàn)“大眾化”，通過紙質(zhì)化的方式將導(dǎo)學(xué)案展示給所有同學(xué)，更是一種將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)之中的一種教學(xué)模式。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要通過自我講授知識(shí)點(diǎn)的方式開展教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)需教師用引導(dǎo)形式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師起到解惑作用，從啟發(fā)、引導(dǎo)的角度展開學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維

其次是創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往都會(huì)受制于教師，教師講什么學(xué)生就要學(xué)什么，教師讓學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生就應(yīng)遵守教師的要求展開學(xué)習(xí)。這就在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中盡管也規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么都是比較自由的，學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)合理地選擇學(xué)習(xí)方式和方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的提高有很大幫助。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的方法開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有更好的幫助。一方面，教師教學(xué)手法有了一定的創(chuàng)新，導(dǎo)致更多的學(xué)生能在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中提高自身學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師要想更好地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用，必須通過多種角度開展教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之有所提升。

三、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生快速展開自我學(xué)習(xí)

對(duì)于大部分學(xué)生來說，其本身都有一定的“懶惰”心理，因此相對(duì)來說他們更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不是所有學(xué)生都會(huì)馬上對(duì)一張寫滿字的“導(dǎo)學(xué)案”產(chǎn)生濃厚興趣的。為此在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂前，教師一定要選擇一個(gè)趣味的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文字資料產(chǎn)生濃厚的興趣。這種趣味點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)方式可以是懸念、故事、生活小案例等。

（二） 細(xì)節(jié)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生開展導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中，教師一定要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并及時(shí)給予細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式也是多樣化的，首先教師可以采用間接提示的方法開展引導(dǎo)，點(diǎn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題節(jié)點(diǎn)，隨后讓學(xué)生自己找到答案；其次教會(huì)可以讓學(xué)生對(duì)重述學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)其找到困難的原因。通過這種方式開展教學(xué)，才能保證學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成“發(fā)現(xiàn)問題-研究問題-解決問題”的好習(xí)慣。

比如在講授知識(shí)點(diǎn)“RNA在細(xì)胞中的分布”時(shí)，教師可以有意識(shí)地將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為三個(gè)階段，即“導(dǎo)入——實(shí)驗(yàn)——觀察結(jié)果——總結(jié)”幾個(gè)階段，并引導(dǎo)學(xué)生逐步完成整個(gè)課程。首先是導(dǎo)入階段，在開展導(dǎo)入階段時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提出了一個(gè)趣味問題：“請(qǐng)猜測(cè)以下RNA的具體含義，并在下面給出具體的解釋?！边@一環(huán)節(jié)教師沒有直接讓學(xué)生自己閱讀，而是以班級(jí)為單位組織討論，通過討論學(xué)生對(duì)于RNA有了更加深入地認(rèn)識(shí)；隨后是實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師給出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，并在導(dǎo)學(xué)案中以表格的形式展現(xiàn)出來。

表1導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的操作（節(jié)選）

程序

操作

注意及原因

制片

（1）在潔凈的載玻片上，滴一滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液

（2）用消毒牙簽在漱凈的口腔內(nèi)側(cè)壁上刮取口腔碎屑，在載玻片液滴中涂幾下

（3）將上述裝片烘干

（1）用0.9%的NaCl溶液而不是蒸餾水：保持口腔上皮細(xì)胞形態(tài)，在蒸餾水中則吸水漲破

（2）取口腔上皮細(xì)胞時(shí)必須漱口：防止混雜食物碎屑

（3）載玻片烘干應(yīng)注意的事項(xiàng)：

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作表格中，教師故意將載玻片烘干應(yīng)注意的事項(xiàng)預(yù)留出來讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思考各種細(xì)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中有學(xué)生的載玻片碎了，于是教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這一結(jié)構(gòu)記錄下來，并引導(dǎo)其尋找原因和解決方法，最終學(xué)生領(lǐng)悟要在酒精燈火焰上來回移動(dòng)，防止載玻片受熱不均勻破裂的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案有對(duì)應(yīng)的結(jié)論分析，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)較為輕松的總結(jié)出“RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)”上這一原理。通過這種方式展開教學(xué)，不僅能讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案開展自我學(xué)習(xí)，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)中的各種難關(guān)。

（三） 合作探究，引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)案練習(xí)

一般導(dǎo)學(xué)案的最后一部分內(nèi)容往往是練習(xí)題。在開展練習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織小組活動(dòng)，通過把全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)其共同研究一個(gè)題目的方式開展教學(xué)。這種合作探究的方法對(duì)學(xué)生更好地把握導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有很大的幫助。首先，通過合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摰倪^程中提升對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握熟練程度；其次，通過這種方式可以讓教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，便于教師更好地點(diǎn)撥學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。

比如在講授知識(shí)點(diǎn)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，當(dāng)學(xué)生們很好地完成導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，教師將全班同學(xué)分為6個(gè)小組，每組5名同學(xué)，隨后給每個(gè)小組提出了一個(gè)趣味的問題讓他們共同探討。其中有一個(gè)小組拿到的題目如下：

小組討論導(dǎo)學(xué)案

1. 將胡蘿卜的塊根切成小塊放入清水中，清水顏色沒有變化。若把胡蘿卜的塊根切成小塊放人沸水中，水變成紅色。其原因是（）

A. 沸水破壞細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)

B. 沸水使細(xì)胞失活

C. 水溫升高，色素溶解度增大

D. 沸水使反應(yīng)加快

對(duì)于這一問題，小組中的同學(xué)們有不同的見解。首先大家都認(rèn)為D應(yīng)該排除掉，因?yàn)楹}卜進(jìn)入水中不會(huì)有任何的反應(yīng)。隨后大家又將C排除掉，認(rèn)為色素的溶度與水溫沒有直接的關(guān)系。但是A和B兩個(gè)選項(xiàng)卻很難抉擇。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該選A，因?yàn)榧?xì)胞壁破壞確實(shí)容易使蘿卜素漏出，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該選B。教師見狀引導(dǎo)道：“你們?cè)僮屑?xì)想想，物質(zhì)的運(yùn)輸是通過什么穿越的？”學(xué)生：“細(xì)胞膜。”教師：“對(duì)啊，跟細(xì)胞壁有關(guān)系嗎？”這時(shí)大家恍然大悟，于是最終小組同學(xué)確定答案為B。通過這種方式開展合作探究學(xué)案學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)有更大地促進(jìn)作用。

四、 總結(jié)

總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法開展教學(xué)是十分有效的。它不僅可提高教師的教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此是十分有效的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)嘗試在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中開展合作教學(xué)，將個(gè)人學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳斯餐瑢W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組同學(xué)每個(gè)人的力量，為更好地把握課文內(nèi)容奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭愛一.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用研究[J].才智，2017（6）：7-8.

[2]向春柳.淺析高中生物教學(xué)中預(yù)習(xí)的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2016（2）：124-125.

作者簡(jiǎn)介：阮金珠，福建省福安市，福建福安市第一中學(xué)。