初中語文教學課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合策略研究

摘 要：閱讀是語文學科的重中之重，甚至在一些其他學科的題目閱讀中也會使用到閱讀能力，因此閱讀能力的培養(yǎng)也就顯得格外重要。在課上教師都會留給學生一些閱讀的時間，但是課上時間有限，所以就需要課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合。教師要根據(jù)學生的天性，吸引學生的注意力，抓住學生的興趣，提高學生的學習和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；結(jié)合；策略

現(xiàn)在的初中語文教材大多涉及的方面不多，并且也不是特別難以理解，而且作者也往往就是那幾個，這使得學生們無法閱讀到范圍更加寬泛的文章，不利于學生們的全面發(fā)展。因此，教師可以幫助學生開展一下課外閱讀，開闊一下學生們的閱讀范圍和視野。因為學習并不是一個階段性的過程而是長期性的，尤其是像語文這樣的積累性學科，需要教師慢慢的做工作，需要學生與教師長達幾年時間的共同努力，甚至需要多個教師的通力合作。逐步培養(yǎng)和完善學生們的閱讀能力，為以后的工作和學習打下堅實的基礎(chǔ)。當然要做到順利的開展學生們的課外閱讀并不容易，不僅僅需要教師的悉心組織與引導，還需要學生們的配合以及家長們的監(jiān)督。

一、 初中語文閱讀現(xiàn)狀

隨著科技的進步與時代發(fā)展，各種各樣的電子產(chǎn)品層出不窮，而初中生對這些新型的高科技產(chǎn)品毫無抵抗能力，因此學生們的課外時間大多都被這些東西給占據(jù)了。雖然有部分學生會有課外閱讀這個環(huán)節(jié)，但是他們的閱讀往往都以言情小說、驚悚玄幻小說為主，很少有人會去閱讀那些公認的名著佳作。即便是有人去讀那些名著佳作，但也往往會感到枯燥乏味，不明白其中的含義，最終放棄了閱讀。

面對這些問題，教師應該對學生做出及時的調(diào)整與改變。對于那些沒有課外閱讀的學生，教師應該督促一下，或者給他們推薦幾本文學大師的小說，引起他們的注意力，讓他們逐漸開始閱讀，也可以與他們的家長聯(lián)系，讓家長在家中對孩子進行必要的督促；對于那些平時有閱讀，但是只是閱讀課外小說的學生，教師應該給他們指定幾本名著佳作，但是內(nèi)容不要太過深奧，以免影響他們的閱讀積極性；對于那些在日常中就閱讀經(jīng)典書籍但又堅持不下來的學生，教師應該教給其正確的閱讀方法，例如，采取分時段閱讀的方法，或者降低閱讀作品的難度。

二、 使課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙結(jié)合

由于課內(nèi)時間有限，留給教師發(fā)揮的空間也不多，所以教師應該巧妙的把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使兩者的作用發(fā)揮到最大。首先，教師應該在私下做好工作，尋找那些與課本上篇目有關(guān)或者體裁類似的作品，并且進行篩選，選出那些適合初中生閱讀的文章。但是如果老師一直在書上找材料，會浪費很多時間，畢竟有很多材料都是在多本書籍上，在這種情況下，教師就可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，因為在網(wǎng)上，閱讀材料多得數(shù)不勝數(shù)，并且查詢起來也很方便，節(jié)省了教師大量的精力與時間。

其次，就是借助課文中的經(jīng)典人物，在課外搜集與人物有關(guān)的故事。這方面的作用在文言文方面體現(xiàn)得格外明顯，在文言文的學習過程中，句意的理解與作者思想感情的體會一直是學生的一個難題，也是老師講解的難題，因此教師可以在課前留給學生一些預習工作，去搜集和閱讀作者生平事跡，尤其是作者在寫本文期間的故事。當學生理解和明白作者所處的境遇時，自然而然的也就會明白作者的寫作意圖。

最后，教師可以推薦一些課文的延伸，在初中語文課本中，有很多文章都是節(jié)選于某一部作品的一部分。既然這些作品能夠被那么多專家和學者編入教材中，說明這是很適合初中生閱讀的，只是受限于課本的容量只能節(jié)選，因此教師可以把這些作品都推薦給學生，讓學生可以看到文章發(fā)生的前因和后果，更有利于學生的理解。

在學生的課外閱讀過程中，教師的方法指導不可或缺。教師可以定期組織班級的閱讀交流會，讓學生們對近期閱讀的書籍發(fā)表個人意見，如有不同意見的可以當堂進行交流，讓學生回答他們的問題，畢竟學生彼此之間是呆在一起時間最長的，甚至比學生的家長呆在一起的時間都長，他們是最熟悉彼此的，這樣可以讓學生更快的知道這些問題的結(jié)果；或者是學生們有感情的朗誦自己摘抄下來的好句、好段，給其他學生分享。例如，在初中的課文上有關(guān)于《西游記》的片段，如果學生感興趣的話，教師可以給學生們推薦一種文言文版的《西游記》，因為這樣不僅會了解《西游記》的劇情，而且還可以幫助學生對基本的文言知識有更多的認識，雖然在一開始學生可能會感覺到很麻煩，進展緩慢甚至是難以繼續(xù)下去，教師應該引導學生，讓他們把眼光放得更加長遠。

三、 適當減負，給學生留下閱讀的時間與空間

現(xiàn)階段的初中生有來自各方面的壓力，來自教師每天安排的作業(yè)壓力，繁重的學業(yè)壓力，甚至初三學生還要面對升學壓力。在這種環(huán)境下學生們是無法正常進行閱讀的，也沒有一個良好的心態(tài)進行閱讀。因此需要教師給學生們適當?shù)臏p壓減負，給學生留出充足的閱讀時間與空間。教師可以適當減少學生的課后作業(yè)，替代作業(yè)的是閱讀一些古代詩歌、中外經(jīng)典名著以及科普類的書籍。這樣不僅可以增加學生的閱讀量，增加知識儲備，還可以放松學生因為繁重的課業(yè)壓力帶來的煩躁心情，可謂一舉兩得。

如今已經(jīng)是二十一世紀，科技得到了迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)也得到了廣泛的普及，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。當教師感覺課堂氣氛過于壓抑或是學生們的情緒難以調(diào)動時，教師可以利用多媒體給學生播放一些歌曲或視頻，以此來放松學生們的心情。當然這些視頻的選擇也是有技巧的，教師可以選擇與課本文章有關(guān)的電影或是關(guān)于作者的紀錄片等。

四、 結(jié)束語

課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，教師在教學過程中要雙管齊下，不能偏重某一方面，教師要在努力提高課內(nèi)閱讀質(zhì)量的前提下，積極引導學生進行課外拓展閱讀，進而有效的提高初中生的語文綜合能力。當然這個過程肯定會遇到各種各樣的困難，教師與學生要相信自己一定可以渡過這些難關(guān)，最終取得勝利。

參考文獻：

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作者簡介：

許景芬，廣西壯族自治區(qū)梧州市，藤縣藤州鎮(zhèn)第三中學。