關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科班“語文”課程教學(xué)模式的探討

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科教育是目前高等教育中不可或缺的一部分，預(yù)科語文教學(xué)又是預(yù)科教育的重中之重。文章分析了預(yù)科教育的主要目的，并結(jié)合語文課程自身主要是“說”和“寫”的特點對預(yù)科語文課程的教學(xué)模式進行了簡要探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)科教育；語文教學(xué)；模式探討

一、 前言

少數(shù)民族預(yù)科教育是目前高等教育中不可或缺的一部分，教育部在《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族管理辦法（試行）》（教民[2005]5號）中提出要推動少數(shù)民族預(yù)科班向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，這就促使每個高校都要招收一定量的預(yù)科生。但由于少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后，學(xué)生的整體綜合素質(zhì)相對而言較低，高校為了滿足招生需要通常會采取降低錄取分數(shù)線（一般低于高考線20分左右）的方法。因此，大學(xué)期間的少數(shù)民族預(yù)科教育介于高中和大學(xué)之間，主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等的升級課程，傾向于讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在這些課程中，“語文”課程的教學(xué)又可謂是預(yù)科教學(xué)的重中之重。然而近年來出于各種原因，預(yù)科生的數(shù)量在不斷增加，學(xué)生的個體基礎(chǔ)水平又良莠不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前預(yù)科班語文教學(xué)的需要，所以筆者根據(jù)當(dāng)前預(yù)科班的教學(xué)模式以及“語文”課程自身教學(xué)的特點，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，對少數(shù)民族預(yù)科班“語文”課程教學(xué)模式進行探討。

二、 教學(xué)模式

（一） 以提升綜合素質(zhì)為主要目的

少數(shù)民族預(yù)科班的教學(xué)任務(wù)是“根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識、加強基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、?？七M行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?！保ā蛾P(guān)于加強領(lǐng)導(dǎo)和進一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》）這說明當(dāng)前的預(yù)科教育重在鞏固提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識、增加相關(guān)技能的基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練，并加強對學(xué)生思想道德的教育以提升其政治思想水平。因此在預(yù)科期間的教學(xué)并不是以升學(xué)為主要目的，而是要盡可能讓學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)，讓少數(shù)民族的學(xué)生能逐步適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，承上啟下，為他們今后順利完成大學(xué)四年的高校課程打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的觀念。

（二） “語文”由“說”和“寫”兩部分組成

我們從小就要求提高自身“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而“語文”這門學(xué)科可以說主要就是由“說”和“寫”這兩部分構(gòu)成。一般來說，預(yù)科班的“語文”教學(xué)大多沿用高中時期“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，但在這一教學(xué)模式引導(dǎo)下的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)“語文”的積極性不高、表達欲望不強烈、寫作水平也未能得到較好提升。因此，筆者結(jié)合“語文”課程自身特點，從加強學(xué)生“說”“寫”能力入手，對少數(shù)民族預(yù)科班新型“語文”教學(xué)模式進行探索。

1. 加強“說”的能力培養(yǎng)

目前高?！罢Z文”課程教學(xué)的一大問題就是學(xué)生普遍不愿意自主表達對事物的觀點和看法，這是學(xué)生長期在“講授式教學(xué)法”下學(xué)習(xí)的一大弊病，習(xí)慣了“老師說、學(xué)生寫”這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主思考的機會減少，表達的欲望也不斷減退。針對這一情況，筆者認為有必要加強對預(yù)科班學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，“課前十分鐘”就是一個很好的選擇：教師可以在課前十分鐘設(shè)計由一位學(xué)生主持討論某個核心話題，讓所有學(xué)生廣泛參與，積極發(fā)表自己的想法和意見，最后由主持的學(xué)生總結(jié)，教師可以在結(jié)束之后適當(dāng)加以點評。“課前十分鐘”這一活動設(shè)計一方面可以引起學(xué)生興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)討論，另一方面也讓學(xué)生在表達自身觀點的同時提高自身的語言表達能力和邏輯思維能力。

2. 加強“寫”的訓(xùn)練

少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生整體基礎(chǔ)較差、水平參差不齊，在對他們進行寫作訓(xùn)練時如果只拘泥于議論文、記敘文等文體的寫作易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散和培養(yǎng)。因此教師在提高學(xué)生議論文、記敘文等常見文體寫作水平的同時還可以鼓勵預(yù)科班學(xué)生進行小說、詩歌、戲劇等的創(chuàng)作，并可以借此開展一系列諸如詩朗誦、小說大賽、戲劇角色扮演的活動。一方面可以讓學(xué)生愛上寫作、樂于寫作進而提高寫作水平，另一方面也可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓寫作不再只是單純的“紙上文章”，更多的可以成為學(xué)生全面發(fā)展的一大載體，不斷提高完善自己。

3. 加強學(xué)生再創(chuàng)作能力

預(yù)科班的教學(xué)更多是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于“語文”課程中戲劇部分的教學(xué)，筆者認為完全可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，由學(xué)生自主對劇本進行改編、演繹，加強學(xué)生再創(chuàng)作能力。學(xué)生可以就課本中經(jīng)典劇目進行再創(chuàng)造，如王實甫《西廂記》中《鬧簡》這一折戲把張生、鶯鶯和紅娘三個人的性格表演得淋漓盡致；湯顯祖《牡丹亭》中《驚夢》這折戲通過杜麗娘對春色的觀賞進而揭露出封建禮教對人性的扼殺，有著十分鮮明的反封建色彩；洪昇《長生殿》中《驚夢》一折是全劇情節(jié)由“因愛致禍”到“敗而能悔”的轉(zhuǎn)折點，運用“延宕”手法，情節(jié)起伏且意境優(yōu)美。與此同時，在對戲劇改編的過程中可以提高學(xué)生的寫作水平，在對改編后的劇本進行演繹的過程中更是可以全方位提升學(xué)生的審美能力、語言表達能力以及組織創(chuàng)造能力。

三、 總結(jié)

總之，對預(yù)科班“語文”課程教學(xué)模式的探討是一個長期的過程，沒有哪一種教學(xué)模式可以一勞永逸，我們作為教師要持之以恒，在教學(xué)過程中不斷探索，努力找到最適合少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的“語文”課程教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣玉蘭，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院文學(xué)院。