基于激勵(lì)機(jī)制的研究生教育質(zhì)量保障體系研究

齊繼陽 唐文獻(xiàn) 蘇世杰

摘 要：文章在分析眾多研究學(xué)者關(guān)于教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建以政府指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)可度、研究生院校評(píng)價(jià)、研究生自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度展開的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后應(yīng)用層次分析法被用于指標(biāo)體系的權(quán)重的計(jì)算，灰色關(guān)聯(lián)法被應(yīng)用于各指標(biāo)的關(guān)聯(lián)系數(shù)，得出我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量近三年的排序。結(jié)合行為科學(xué)研究中的馬斯洛需求層次理論，深入分析研究生五個(gè)層次主要需求的相關(guān)激勵(lì)因素，從而完善和優(yōu)化研究生教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；綜合評(píng)價(jià)；質(zhì)量保障體系；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）02-0078-03

Abstract： Based on the analysis of many scholars' achievement on education quality guarantee system， the four-dimension evaluation index system of graduate students' quality is constructed， which includes the government's evaluation， social recognition， graduate school's evaluation， self-evaluation， then AHP is used to calculate the weight of the index system and grey correlation method is used to evaluate correlation coefficient， then our university's graduate cultivation quality of the last three years are ranked. According to Maslow's hierarchal needs theory， the relevant incentive factors of five-level main demand of the graduate students are analyzed in depth， in order to improve and optimize the construction of postgraduate education quality assurance system.

Keywords： postgraduate education； synthetic evaluation； quality assurance system； stimulus mechanism

一、概述

一流的研究生教育不僅僅是量的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是質(zhì)量、內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生面臨著很多制約因素。國內(nèi)高校不少學(xué)者做過相關(guān)研究，如劉平[1]從生源素質(zhì)、培養(yǎng)條件、教育管理、培養(yǎng)結(jié)果四個(gè)方面為目標(biāo)層，逐層細(xì)化得到了一套完整的培養(yǎng)指標(biāo)體系，但部分指標(biāo)不能直接進(jìn)行量化，很多是憑個(gè)人主觀進(jìn)行定性判斷，因此存在先天的不完全客觀性。施亞玲[2]基于研究生培養(yǎng)質(zhì)量為原則，從學(xué)校，導(dǎo)師，學(xué)生三個(gè)方面協(xié)同參與，制定以師德涵養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)研究生能力、個(gè)人學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)過程、學(xué)生、學(xué)院的滿意度調(diào)查一級(jí)指標(biāo)分別展開的測(cè)評(píng)三級(jí)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法和問卷調(diào)查的方法確定了各等級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最終得到研究生導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。根據(jù)研究生培養(yǎng)要求，張小民[3]等人分析了來自不同層次院校的研究生生源入學(xué)之初取得獎(jiǎng)學(xué)金比例，以及入學(xué)三年這些學(xué)生在科研能力，發(fā)表論文情況方面取得成績(jī)的區(qū)別。結(jié)果通過分析比對(duì)，雖然高層次本科院校的畢業(yè)生第一年獎(jiǎng)學(xué)金比重大，但隨著學(xué)習(xí)的深入，和普通高校畢業(yè)生差別逐步縮小。這意味著研究生院校應(yīng)注重提高學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)師指導(dǎo)能力，為不同層次學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，建立健全研究生保障體系，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生很大幫助。王長(zhǎng)青[4]從師生關(guān)系入手，分析了目前導(dǎo)師與研究生之間的矛盾，提出提高導(dǎo)師自身素養(yǎng)和研究生自身對(duì)科研的態(tài)度和積極性等方面措施，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。裴秋蕊[5]對(duì)目前新的研究生獎(jiǎng)學(xué)金體系進(jìn)行了研究，分析了這種獎(jiǎng)助體制對(duì)于保障學(xué)生基本生活的同時(shí)，可以激勵(lì)人才的創(chuàng)新性，給研究生院校很好的導(dǎo)向性指導(dǎo)，規(guī)范研究生培養(yǎng)制度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

本文針對(duì)我校研究生教育的現(xiàn)狀，探討研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用層次分析法和灰色關(guān)聯(lián)分析法構(gòu)建了應(yīng)用于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)體系，根據(jù)計(jì)算得出的關(guān)聯(lián)系數(shù)分析影響我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)因素，提出提高我校教育質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高我校研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值，必將為我校努力建設(shè)成國內(nèi)一流造船大學(xué)做出貢獻(xiàn)。

二、研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)與評(píng)價(jià)方法

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

對(duì)現(xiàn)行的研究生教育質(zhì)量相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本原則加以理性分析，綜合考慮各環(huán)節(jié)、各層次的影響，根據(jù)導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合、評(píng)價(jià)研究生與評(píng)價(jià)培養(yǎng)研究生的條件相結(jié)合、評(píng)價(jià)研究生與評(píng)價(jià)導(dǎo)師相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、歷史評(píng)價(jià)和現(xiàn)狀評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，通過文獻(xiàn)檢索、專家訪談、單位招聘畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)等多種手段，構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)如表1所示[6]。

（二）運(yùn)用AHP層次分析法確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重的計(jì)算是研究生保障體系評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，是保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確與否的重要因素。目前，存在著多種賦權(quán)方法，包括AHP、G1、熵權(quán)等。其中，AHP法對(duì)各指標(biāo)之間重要程度的分析更具有邏輯性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，信度和效度較強(qiáng)，是目前在確定權(quán)重中應(yīng)用較廣泛的方法。層次分析法通過比較評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性建立判斷矩陣，然后用計(jì)算矩陣特征值的方法求解，最后對(duì)上述判斷的邏輯性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[7]。權(quán)重集用W=（w1，w2，…，wn）表示。

（三）選取原始評(píng)價(jià)矩陣及參考數(shù)列

假設(shè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由m個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成，那么第i個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的第j個(gè)指標(biāo)可用xij表示，其原始評(píng)價(jià)矩陣為：

根據(jù)評(píng)價(jià)目的和指標(biāo)設(shè)定參考數(shù)列為X0=（x01，x02， …，x0n），通常參考數(shù)列是一個(gè)比較理想的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列，由各指標(biāo)的最優(yōu)值構(gòu)成。

（四）數(shù)據(jù)無量綱化處理

由于采用不同的測(cè)量指標(biāo)，數(shù)據(jù)的量綱差異很大，不能直接參與灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)的計(jì)算，為了方便計(jì)算，必須進(jìn)行數(shù)據(jù)的規(guī)范化處理。本文采用直線型數(shù)據(jù)無量綱化方法進(jìn)行處理，公式如下：

（五）計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理后，計(jì)算每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象指標(biāo)數(shù)據(jù)列（比較數(shù)據(jù)列）與參考數(shù)據(jù)列對(duì)應(yīng)元素的絕對(duì)差值，把規(guī)范化后的數(shù)列X0={X0（k）|k=1，2，…，n}作為參考數(shù)列，Xi={Xi（k）|k=1，2，…，n}，（i=1，2，…，m），作為比較數(shù)列，比較數(shù)列Xi與參考列X0的關(guān)聯(lián)系數(shù)為：

其中ρ為分辨系數(shù)，取值區(qū)間為（0，1），ρ越小，關(guān)聯(lián)系數(shù)之間的差異化越大，分辨力越強(qiáng)，通常取ρ=0.5。其中 |xo（k）-xi（k）|表示最大絕對(duì)差值。

（六）計(jì)算關(guān)聯(lián)度

根據(jù)關(guān)聯(lián)系數(shù)構(gòu)建關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣結(jié)合通過AHP層次分析法計(jì)算出的各個(gè)指標(biāo)權(quán)重，計(jì)算關(guān)聯(lián)度[7]。公式為：

（七）評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度的大小，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行排序，即關(guān)聯(lián)度越大，說明其指標(biāo)越接近理想研究生目標(biāo)的參考數(shù)列。

三、研究生教育質(zhì)量保障體系實(shí)證研究

（一）指標(biāo)權(quán)重的確立及其一致性檢驗(yàn)

選取從事高校教學(xué)教研，政府教育管理等專家，共同討論構(gòu)造出判斷矩陣，構(gòu)建的判斷矩陣A-Bi見表2所示，判斷矩陣A-Bi的最大特征根和一致性檢驗(yàn)：λmax=4.1169，CI=0.0390，CR=0.0440<0.1。運(yùn)用MATLAB軟件分別計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重為0.2634，0.5638.0.1178，0.0550。

使用同樣的方式，計(jì)算出指標(biāo)層各指標(biāo)的權(quán)重，見表3所示。

（二）選取參考數(shù)列

對(duì)江蘇科技大學(xué)近三年畢業(yè)的研究生按照構(gòu)建的指標(biāo)體系按照滿意度評(píng)級(jí)進(jìn)行打分，創(chuàng)建原始矩陣（如表4所示）作為比較數(shù)列，再將理想研究生的10分作為參考數(shù)據(jù)列。

（三）關(guān)聯(lián)度分析

原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理，得到規(guī)范化后的比較數(shù)列與參考列，通過上節(jié)公式3計(jì)算得到灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)，最后計(jì)算出關(guān)聯(lián)度分別為2014年0.3833，2015年0.4153，2016年0.4333。從關(guān)聯(lián)度可以看出江蘇科技大學(xué)2016年畢業(yè)研究生質(zhì)量?jī)?yōu)于2015年，2015年的質(zhì)量?jī)?yōu)于2014年培養(yǎng)的研究生質(zhì)量。這幾年學(xué)校大力實(shí)施了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升工程，從評(píng)價(jià)的結(jié)果看，研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升工程對(duì)提升研究生培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。

四、基于激勵(lì)機(jī)制的研究生教育質(zhì)量保障體系研究

鑒于以上評(píng)價(jià)體系結(jié)果分析，我們可以將行為科學(xué)研究中的馬斯洛需求層次理論，導(dǎo)入研究生培養(yǎng)中。通過訪談、問卷調(diào)查等方式，對(duì)我校的研究生進(jìn)行關(guān)于其研究生階段生理、安全、情感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需求的開放式調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，得出目前研究生不同層次的主要需求，深入分析研究生五個(gè)層次主要需求的相關(guān)激勵(lì)因素從生理需求角度出發(fā)，完善獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)補(bǔ)助，特困生學(xué)費(fèi)減免的激勵(lì)體制。從安全需求角度出發(fā)，以學(xué)位保障和就業(yè)保障為主要內(nèi)容的研究生自身的心理安全需求激勵(lì)因素。從情感需求角度，以導(dǎo)師為主要內(nèi)容的情感需求激勵(lì)因素。從尊重需求角度出發(fā)，以研究生學(xué)術(shù)成就為主要內(nèi)容的尊重需求激勵(lì)因素。從研究生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)出發(fā)，努力營(yíng)造科學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，最大程度地發(fā)揮研究生的自我創(chuàng)新性作為激勵(lì)因素。

五、結(jié)束語

通過構(gòu)建研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，依據(jù)該評(píng)價(jià)體系的權(quán)重和測(cè)評(píng)結(jié)果合理分析了我校研究生不同層次需求和激勵(lì)因素，可以從以下幾方面出發(fā)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制從而優(yōu)化我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量。首先積極探索研究生獎(jiǎng)助體系建設(shè)，這對(duì)于滿足最本質(zhì)的生理需求具有基本保障意義。

其次不斷探索研究生課程體系的建設(shè)，在引進(jìn)高層次導(dǎo)師的同時(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高水平論文，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)關(guān)懷學(xué)生的生活，給予全身心的付出和督促。最后完善研究生學(xué)術(shù)交流制度，促使研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間通過學(xué)術(shù)交流發(fā)生思想碰撞、產(chǎn)生新思想。

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