小學語文古詩詞教學研究

摘 要：小學語文古詩詞內(nèi)容比較復雜，學生一時難以理解和掌握，為了幫助學生更好地學習古詩詞，在教學中教師應先改變傳統(tǒng)的教學方法，從而為學生預留充足的時間，指導學生閱讀詩詞，不僅培養(yǎng)學生閱讀能力，還使學生在閱讀中深入理解詩詞字詞句的含義，便可在理解的基礎上，扎實掌握古詩詞的寓意，有效提高學生理解能力和學習效率。

關鍵詞：小學；語文教學；古詩詞

一、 前言

在進行小學語文古詩詞教學時，教師要做到與時俱進，進而學會運用先進的多媒體技術(shù)授課，便可借助多媒體制作課件，播放出立體的教學內(nèi)容，展現(xiàn)出詩詞描繪的意境，使學生有種身臨其境的感受，從而逐漸深入理解詞語字里行間滲透的內(nèi)涵，更加全面地掌握詩詞抒發(fā)的情感，使學生輕松理解和記憶古詩詞，不再死記硬背，改變了學習方式，有效增強學生記憶力，方可快速背誦詩詞，逐漸跟上教學進度，勢必會提高教學質(zhì)量。

二、 目前小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

就目前小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀而言，主要存在的問題有以下幾點：第一，教學中教師占據(jù)主導地位，沒有給學生預留時間閱讀課文，而且，長期灌輸知識點，致使學生完全處于被動學習的狀態(tài)，不僅難以調(diào)動學生主動學習，還導致學生對古詩詞理解得不透徹，進而不能全面掌握古詩詞蘊含的寓意，不清楚作者抒發(fā)的思想感情，逐漸學生在沒有理解的前提下，開始死記硬背詩詞，難以扎實牢記古詩詞，容易忘記之前學過的詩詞，使學生的記憶力和理解能力較差。第二，課堂上仍然以寫板書的方式授課，不注重學會運用多媒體技術(shù)，長此以往下去，學生的注意力容易不集中，直接影響學生學習效率，不利于構(gòu)建高效課堂，難以獲取理想的教學效果。對此，以下文章提出了有效的教學策略，便可改變這一教學現(xiàn)狀。

三、 小學語文古詩詞教學研究

（一） 引導學生品讀古詩詞，加深理解和感悟

在最新課改中明確指出在課堂上要突出學生的主體地位，促使小學語文教師積極更新教學理念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，便開始落實以學生為中心的教學觀念，從而在講解古詩詞時，先帶領學生閱讀詩詞，而后，引導學生品讀古詩詞的字詞句，促使學生主動閱讀，在閱讀過程中及時糾正學生錯誤的讀音以及斷句錯誤的地方，漸漸地學生通順閱讀詩詞，一邊閱讀一邊賞析詩詞字詞的含義以及抒發(fā)的情感，更加深入地理解詩詞語言的寓意，進而意識到古詩詞雖然短小，但是，卻蘊含著諸多的人生道理，便于學生全面掌握詩詞的意境。例如：在學習《江雪》時，教師先通讀詩詞，之后，指導全體學生品讀古詩詞，促使學生在腦海中想象出詩人描繪的場景，激發(fā)學生的想象力，使學生注意力高度集中，思維更活躍。并且，加深對詩詞的理解和感悟，充分體會到作者抒發(fā)的情感，便可得知詩詞主要表達出漁翁在寒冷的江面，獨自一人釣魚，孤寂和孤傲的性格，以及隱居于山林之中的超然灑脫的心境，將自己的情感寄托于山水之間，以此抒發(fā)出作者內(nèi)心的苦悶和悲涼之情，學生在品讀后，可以自主歸納出對古詩詞的理解，便可獲取諸多的信息，促使學生對詩詞理解非常透徹，更加明確古詩詞語言精煉有內(nèi)涵。同時，提高學生理解能力和閱讀能力。

（二） 用多媒體播放詩詞課件，激發(fā)學生學習興趣

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應用于小學語文教學中。教師在講解新課程之前，發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢和作用，進而借助多媒體制作出內(nèi)容豐富的課件，便可在課堂上操作投影儀播放出生動、直觀的畫面，將抽象的文字形象地展示出來，將聲音、圖片融為一體，呈現(xiàn)出動態(tài)的課件，使學生一目了然，逐漸吸引學生的目光，從而認真觀看，便可喚起學生學習興趣，驅(qū)使學生積極探究課件內(nèi)容，在探究中體會詩詞字詞的含義，漸漸地理解和掌握古詩詞反映出的社會現(xiàn)象和詩人的情感，學生的理解能力和探究能力明顯提高。例如：在學習《憶江南》時，就可以利用多媒體技術(shù)播放江南美麗的景色，將詩人描繪的場景立體地呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學生學習興趣和學習動力，調(diào)動學生積極學習古詩詞，便可增強學生學習的自覺性和積極性，使學生在學習中加深對江南景色的印象，牢記古詩詞內(nèi)容，方可快速記憶和理解古詩詞的寓意，更加全面地掌握古詩詞描繪的畫面，更好地學習古詩詞，促使學生不僅高效學習，還加快了教學進度，有效提高語文古詩詞教學的有效性。

（三） 創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生主動探究

現(xiàn)階段，小學語文教師為了活躍課堂氛圍，在進行古詩詞教學時，可以運用提問教學法，依據(jù)古詩詞內(nèi)容提問，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極思考，充分調(diào)動學生閱讀詩詞，一邊閱讀一邊探究出答案，逐漸提高學生學習的積極性，使學生進入到最佳的狀態(tài)，進而不再感覺語文教學枯燥乏味，便會產(chǎn)生求知欲和學習興趣，進一步增強學習動力，最終高效解決問題。例如：在學習《詠柳》時，講解古詩詞之前，先向?qū)W生提問，以此布置懸念，促使學生主動探究學習，在探究過程中積極閱讀詩詞，漸漸地理解詩詞的涵義，從而自主整理出詩詞抒發(fā)的思想感情以及字詞的含義，便可總結(jié)出答案，充分鍛煉學生自主梳理知識的能力。同時，提高學生獨立解決問題能力和探究能力，充分體現(xiàn)出應用提問教學法具有的意義，既激發(fā)學生的好奇心，還驅(qū)使學生主動閱讀古詩詞，在閱讀中理解和掌握古詩詞的寓意，方可快速歸納出答案，勢必會提高學生自主歸納能力和理解能力，有助于提升教學效果。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學語文古詩詞教學過程中，教師依據(jù)新課改提出的要求，積極落實提問教學法，從而在授課之前先向?qū)W生提問，促使學生積極思考，主動探究出答案，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動探究詩詞的涵義，發(fā)揮出學生的積極性，進一步增強學生探究能力。同時，也可以利用多媒體制作幻燈片，播放生動的畫面，以此吸引學生的注意力，調(diào)動學生主動學習古詩詞，進而在學習中加深對詩詞的理解和認知，進一步提高學生認知能力和學習能力。

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作者簡介：張文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣安厚鎮(zhèn)三合小學。