高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)

摘 要：我們的高中生在高中階段所接受的英語教育對于我們個(gè)人未來發(fā)展有著長足的好處，同時(shí)也是我們英語教育承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，但是就是這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們在過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的同時(shí)卻忽視掉了關(guān)于英語學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，那就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，一方水土養(yǎng)一方人，一種語言的地方特色是根植在其文化當(dāng)中的，我們只有通過了解這種語言的文化才能真正地找到這個(gè)語言的根。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化意識(shí)；對策方法；英語教學(xué)

一、 引言

高中課堂對于跨文化意識(shí)的引入，這些年隨著中國與國際進(jìn)行接軌，是有很大進(jìn)步的，但是同時(shí)我們在經(jīng)歷了一個(gè)很長時(shí)間的對于英語語言的一種粗淺的，浮于表面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致，我們只是將這門語言用作在高考中作為篩選人才的一種工具，而沒有將語言這項(xiàng)原本的功能發(fā)揮出來，導(dǎo)致許多人對英語失去興趣和耐心，最終放棄，或者在這門語言的學(xué)習(xí)過程中遇到很大的阻礙，而這種跨文化意識(shí)的引入無疑能夠很好地改善這樣一些問題

二、 強(qiáng)調(diào)國外文化背景知識(shí)的導(dǎo)入

一種文化意識(shí)是表現(xiàn)在國與國之間很大程度上就是語言的差別，而其根源卻是在于他們文化意識(shí)的不同，為此我們能夠倒退，解決好文化意識(shí)的問題，那么對于結(jié)局語言的隔閡是具有很大的幫助，因而，我們在進(jìn)行高中英語教學(xué)教育時(shí)，通過進(jìn)行國外文化背景知識(shí)的引入與跨文化意識(shí)導(dǎo)入這樣一種做法，可以說具有一定的積極意義。

例如我們在上課之前，對課本內(nèi)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，包括鼓勵(lì)去用互聯(lián)網(wǎng)查找一些相關(guān)的資料，以我們在學(xué)習(xí)節(jié)日這一章時(shí)作為例子，我們要引入國外節(jié)日的一些文化知識(shí)進(jìn)入課堂給學(xué)生拓展眼界和增長見聞首要的便是需要他們自己先去提前了解這部分的內(nèi)容，或是通過課外書籍的查找，或是通過互聯(lián)網(wǎng)去查找資料，不管這其中哪一種形式，都可以成為讓學(xué)生去了解外國文化的媒介，因此對于文化意識(shí)的學(xué)習(xí)，由課堂內(nèi)到課堂之外，再可以從課堂之外又回到課堂內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生們分享和交流關(guān)于這些文化知識(shí)的感想和看法，這樣無論是對于學(xué)生培養(yǎng)興趣還是提高學(xué)習(xí)能力都是大有裨益的。

三、 重視起詞匯中跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)

高中英語對于學(xué)生的詞匯量有比較嚴(yán)格的要求，需要達(dá)到一個(gè)預(yù)定的門檻，并且詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)掌握了詞匯，就將英語的大部分事情都已經(jīng)解決了，詞匯中滲透著民族文化，把握住這樣的一層內(nèi)容我們掌握起詞匯來就會(huì)更加的得心應(yīng)手。因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)很有必要導(dǎo)入跨文化意識(shí)。在英語詞匯中，很多都涉及了歷史事件及人物。因而在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯背后的文化知識(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思想非常有幫助。例如機(jī)器人（robot）這個(gè)單詞，在1921年，KarelCapek的戲劇《羅蘇姆萬能機(jī)器人》在布拉格進(jìn)行首映。他需要為故事里這些工廠制造出來的形似人的工人起一個(gè)名字。于是他選擇了一個(gè)老的捷克語中的詞“強(qiáng)迫的勞動(dòng)”也就是“機(jī)器人”（robota）。至此就這樣robot一詞就誕生了。它簡潔有力的聲音激發(fā)了公眾無盡的想象。因?yàn)閮H僅在五年之內(nèi)，它就被用于任何可以完成復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的機(jī)器之中。科幻小說家是最早將‘robot一詞縮寫成‘bot的一批人，但是他們肯定是不會(huì)想到在20世紀(jì)90年代這個(gè)詞會(huì)竟然會(huì)被這樣如此廣泛地使用。一個(gè)‘bot就是運(yùn)行一個(gè)自動(dòng)任務(wù)的一個(gè)軟件。后來‘bot也逐漸發(fā)展成了一個(gè)詞綴，其中‘bot在詞中有它是含有具體的意思，比如說‘searchbot，‘infobot，‘spybot?，F(xiàn)在，任何不加思考的行為的人都很有可能被冠上‘bot這樣一個(gè)標(biāo)簽，通過這樣一個(gè)詞匯背后的文化故事，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)就不太需要去死記硬背，同時(shí)也增長了見聞，這樣是一舉兩得的好事情，因此高中英語教師在日常教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)像這樣去加以引導(dǎo)學(xué)生去了解西方的一些文化，除了上述的優(yōu)點(diǎn)還能夠在一定的程度上提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

四、 用英語閱讀去拓寬學(xué)生的知識(shí)面

閱讀教學(xué)作為開拓學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要的方式，卻長期被教學(xué)忽視，學(xué)生的閱讀大多都是應(yīng)試教育下的文本閱讀和做題，但英語的閱讀尤其對于要去了解西方文化，我們光靠閱讀給定的文本閱讀是絕對不夠的，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生去廣泛地涉獵一些課外的內(nèi)容，可以包括時(shí)事，宗教，科學(xué)，經(jīng)濟(jì)，政治，歷史等諸多的內(nèi)容，而且可以去看自己感興趣的內(nèi)容，這樣作用會(huì)更加明顯，例如，如果喜歡看《哈利·波特》，那么就可以在有一定的基礎(chǔ)上去看JK羅琳的原著小說，在這樣一個(gè)過程中，既滿足了自己的興趣，又能夠?qū)W習(xí)英語文化，何樂而不為呢，但是在這個(gè)過程中我們也需要注意到自身的條件進(jìn)行選擇，需要難度適合自己的，而不是一味地去追求把這個(gè)看成是一種任務(wù)式的作業(yè)。

五、 小結(jié)

當(dāng)前在我們國家的這樣一種教育改革大背景之下，英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，無論是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，我們對于英語的教學(xué)方式應(yīng)該是要不斷進(jìn)步的，這種基于跨文化意識(shí)導(dǎo)入來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。在我們教育教學(xué)的過程中運(yùn)用這樣一種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，在具體是實(shí)踐中不斷探索使用，也將會(huì)使它更加完善，從而推動(dòng)整個(gè)高中英語教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)，探尋英語教育的核屯、價(jià)值[J].課程·教材·教法，2012.

作者簡介：

趙麗娟，吉林省榆樹市，榆樹市第一高級(jí)中學(xué)校。