優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：本文針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的常見問題，以牛津初中英語教材的五大版塊為例提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法，并提出了預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要把握三個(gè)原則，即遵循循序漸進(jìn)的原則、促進(jìn)和啟發(fā)學(xué)生思考的原則、多樣化趣味化原則。

關(guān)鍵詞：初中英語；預(yù)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)

一、 問題的提出

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己事先獨(dú)立地接觸新知識(shí)、獨(dú)立閱讀和思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。但是很多預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置達(dá)不到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，其不足和誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)機(jī)械單調(diào)。有的教師常常布置一些抄寫作業(yè)，內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性和實(shí)踐性，并沒有針對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?xì)w納，更沒有與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)既沒有學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，也沒有靈活多樣的形式，學(xué)生也是應(yīng)付了事，收效甚微。

2. 預(yù)習(xí)作業(yè)簡(jiǎn)單隨意，不能體現(xiàn)知識(shí)的整體性和延續(xù)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備影響新知的輸入。有的教師對(duì)該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)并沒有仔細(xì)琢磨，因而也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這樣學(xué)生很難將舊知的復(fù)習(xí)和新知的預(yù)習(xí)有效結(jié)合起來，自學(xué)能力的培養(yǎng)也就無從談起。

3. 預(yù)習(xí)作業(yè)缺乏層次性。每個(gè)學(xué)生由于受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等多方面的因素影響，個(gè)體之間存在差異。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，往往會(huì)導(dǎo)致“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了”，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到遏制。

二、 預(yù)習(xí)任務(wù)的構(gòu)想與實(shí)踐

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，通過預(yù)習(xí)，可達(dá)到一定的自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、質(zhì)疑、問難的習(xí)慣。下面筆者將以《牛津初中英語》為例，設(shè)計(jì)不同板塊的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（一） “Comic strip”板塊

以《牛津初中英語》9AUNIT3第一課時(shí)為例，該課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)撛趯W(xué)習(xí)、交友、與家人的關(guān)系等方面所遇到的問題，并學(xué)會(huì)分析問題產(chǎn)生的原因，思考解決方法。針對(duì)該學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)作業(yè)。

1. 在我們的學(xué)習(xí)和生活中一定碰到過許多令人煩惱，難以解決的問題，請(qǐng)你試著將這些問題用英語寫下來。

2. 調(diào)查一下周圍同學(xué)存在的問題，將它們按照頻率繪制成圖表。

Members of students

G=Getting too many tests and exams

N=Not doing enough exercise

T=Too noisy at home

H=Having no close friends

Q=Quarrelling with friends or family members

這類調(diào)查類作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在調(diào)查過程中更加重視英語與他人進(jìn)行交流，有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也體現(xiàn)了語言的交際功能，更好地為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二） “Reading”板塊

《牛津初中英語》的閱讀量較大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言知識(shí)也較多。這種既要讓學(xué)生讀，又要適度講解的課型，其操作難度較大。結(jié)合我校農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，在具體的課堂實(shí)踐中，分成兩個(gè)課時(shí)，其中第一課時(shí)就是教授學(xué)生一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)這一目標(biāo)，筆者以7B Unit 1 Reading為例，做了以下預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

1. 在課文中劃出新詞匯，并根據(jù)音標(biāo)讀一讀。

教育心理學(xué)認(rèn)為，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)要求學(xué)生事先具備一定詞匯與語法技能。因此，大部分生詞的讀和寫都應(yīng)在導(dǎo)入新課之前，力求學(xué)生能大致地將文章讀出來，而在課堂上只需要呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞，因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)在課文的語境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。

2. 大聲朗讀課文，在不懂的句子下做出記號(hào)，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題：

①Where is Stephen from？ ②Where does Madee live？

③Where is Neil from？ ④Where does Anna live？

“閱讀理解”應(yīng)是先閱讀再理解，朗讀的環(huán)節(jié)必不可少，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀。在讀的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓他們產(chǎn)生問題意識(shí)，促使其去尋找答案，形成對(duì)文章話題的初步印象，為課堂提問搭好“橋梁”。

3. 請(qǐng)用英語簡(jiǎn)單地介紹你自己的家鄉(xiāng)。

這一內(nèi)容有利于學(xué)生在已有知識(shí)的前提下構(gòu)建新的知識(shí)體系，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要儲(chǔ)存一些與課文內(nèi)容相關(guān)的已有信息，以便隨時(shí)從大腦中調(diào)出使用，來了解作品背景、中心思想等，更為課堂的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

（三） “Grammar”板塊

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙?！彼栽陬A(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，通過設(shè)置一些練習(xí)，幫助學(xué)生把新課預(yù)習(xí)與舊知復(fù)習(xí)結(jié)合起來，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，能使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，并從中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。例如，筆者在牛津英語8A中教授過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)。

1. 觀察以下三個(gè)句子：

I am watching TV now.

She is playing computer games.

They are doing their homework now.

歸納總結(jié)：我們把這種時(shí)態(tài)稱為： 含義：

結(jié)構(gòu)： 動(dòng)詞+動(dòng)詞的 形式

2. 觀察以下三個(gè)句子：

I was watching TV at 7：30 last night.

She was playing computer games when her mother came in.

They were doing their homework from 8 to 10 yesterday morning.

歸納總結(jié)：我們把這種時(shí)態(tài)稱為： 含義：

結(jié)構(gòu)： 動(dòng)詞+動(dòng)詞的 形式

通過設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)的不好的學(xué)生會(huì)積極地去復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，為過去進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過直觀的形式將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比和區(qū)別，學(xué)生兩種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生遷移。很多學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已能很好地理解過去進(jìn)行時(shí)，在上課時(shí)，老師和學(xué)生都能輕松地完成教與學(xué)的任務(wù)。

（四） “Integrated skills”板塊

聽力在外語習(xí)得過程中位于“四技能”之首，是語言學(xué)習(xí)的前提，是發(fā)展一切其他語言技能的基礎(chǔ)。利用題目中已有信息進(jìn)行有效審題是學(xué)生必須掌握的能力之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，筆者以《牛津初中英語》9A Unit 3 Integrated skills板塊為例，做了如下預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

1. 大聲朗讀A1中Sue的情況介紹，在下面的表格中填入Sue的相關(guān)信息。

Name：

Class：

Grade：

Subject Sue likes：

Subject Sue does not like：

Sues problems：

2. 通讀Sue的情況介紹，試著寫一寫關(guān)于自己的簡(jiǎn)介。

Name：

Class：

Grade：

Subject I like：

Subject I do not like：

My problems：

（五） “Main task”板塊

我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，因此筆者也常常根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生在課前搜集一些資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！杜＝虺踔杏⒄Z》8B Unit 1 Past and Present主要講述關(guān)于陽光城的變遷，本單元的中心任務(wù)是能描述自己家鄉(xiāng)的變化。在上寫作課之前，筆者讓學(xué)生收集一些學(xué)校所在地蘇州勝浦鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在的一些圖片，每個(gè)人根據(jù)自己收集的圖片準(zhǔn)備在課堂上談?wù)剟倨宙?zhèn)的變化。這樣能為下面的寫作活動(dòng)做好鋪墊，降低寫作難度。

三、 預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

（一） 英語預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)的銜接，遵循循序漸進(jìn)的原則

朱熹曾說“讀書之法，在循序而漸進(jìn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，同樣預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一環(huán)，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)原型。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生會(huì)積極反思：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我原有的知識(shí)儲(chǔ)備夠不夠？如果不夠還少哪些？可以怎樣去彌補(bǔ)？這樣也有利于我們教師掌握學(xué)生原有知識(shí)水平，找到“最近發(fā)展區(qū)域”。

（二） 英語預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和探究性

現(xiàn)在的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)富有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的興趣和注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考，并指引學(xué)生的思維活動(dòng)指向?qū)σ呻y問題的解決。

（三） 英語預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要更具多樣化和趣味化

根據(jù)多元智能理論，多種感官參與并用的學(xué)習(xí)效率較高，形式多樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，教師在安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮作業(yè)內(nèi)容、形式和完成方式的多樣化，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的積極情緒，幫助他們克服作業(yè)過程中的消極心理。教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)成各種不同層次的、形式多樣的任務(wù)，以“菜單”的形式統(tǒng)一安排，供學(xué)生選擇。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

雷蕾，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學(xué)校。