淺談“激勵教育”在中職數(shù)學課堂的實施

宋秀明

摘要：激勵教育主要是運用教育心理學和教育管理學的理論，激發(fā)和喚醒學生的內動力、內驅力，從而使學生用自己的力量主動積極地成長。中職生數(shù)學學習基礎薄弱、習慣不良、興趣低、缺乏信心、缺少吃苦耐勞的意志品質；中職數(shù)學教師缺少成就感、安全感、價值感。針對這些現(xiàn)狀，在中職數(shù)學課堂教學中應積極實施激勵教育，對學生進行情感激勵、賞識激勵、榜樣激勵、目標激勵。

關鍵詞：激勵教育；中職；數(shù)學課堂

激勵教育，是通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學生進行的教育，主要是運用教育心理學和教育管理學的理論，激發(fā)和喚醒學生的內動力、內驅力，從而使學生用自己的力量主動積極地成長。激勵教育能增強學生的自信心，振作學生的精神，調動學生學習的積極性，讓他們產(chǎn)生超越自我的干勁和熱情。德國教育家第斯多惠指出，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。說明能在教學中進行激勵教育才是真正的教學藝術。

近年來，受“普高熱”的影響，中職校學生生源質量普遍下降。數(shù)學課程作為一門重要的文化基礎課，學生的學和教師的教并不和諧。

一、中職數(shù)學教學中存在的問題

（一）中職生數(shù)學學習方面存在的問題

對某中等職業(yè)技術學校中職一年級的學生做關于數(shù)學學習方面的問卷調查，調查分析后得到：60%左右的學生在初中學得不好；80%左右的學生對數(shù)學學習沒興趣、沒信心；只有20%左右的學生能做到課前預習、課上認真聽講、課后鞏固復習；50%左右的學生愿意嘗試著去努力學習數(shù)學；70%左右的學生認為只要做到課前預習、課堂上專心聽講、課后及時鞏固復習，也能將數(shù)學學好。

1.中職生數(shù)學學習基礎薄弱。

中職的學生大多數(shù)中考成績不太理想，學習基礎非常薄弱，各門學科成績不平衡，尤其是數(shù)學科目成績很低，甚至有的學生在初中階段就已放棄學習數(shù)學了。他們之所以來職校繼續(xù)讀書，在很大程度上是迫于家長的壓力或其他方面的原因。由于初中的數(shù)學知識掌握太少，中職數(shù)學教材上的內容處理得再淺顯易懂，他們還是難以掌握。

2.中職生數(shù)學學習習慣不良。

絕大多數(shù)中職生沒有良好的數(shù)學學習習慣，學習態(tài)度非常不端正，課前沒有預習的習慣，上課不認真聽講，課后更是懶得去鞏固已學內容。不預習導致聽課時沒有側重點，降低聽課學習的效率。課堂上不認真聽，錯過一些重要的知識內容、解題方法等。課后由于沒有及時地鞏固復習，對課堂上的知識理解不足，易忘，更談不上與之前學習的內容融會貫通。

3.中職生數(shù)學學習興趣低、缺乏信心。

由于基礎薄弱，感覺數(shù)學知識難懂，課堂枯燥無味，漸漸失去學習數(shù)學的興趣，對自己學好數(shù)學毫無信心。另外，由于數(shù)學具有高度的連續(xù)性和抽象性，學生在基礎薄弱的情況下很難掌握所學內容，在學習過程中很少體會到成功的喜悅，卻經(jīng)常感受失敗的挫折，對數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，導致對數(shù)學學習逐漸沒有了熱情和信心，甚至害怕數(shù)學、憎恨數(shù)學。

4.中職生數(shù)學學習中缺少吃苦耐勞的意志品質。

人都會有惰性心理，尤其在自己不感興趣的事情上。中職生由于基礎薄弱，對數(shù)學沒興趣，自然地在數(shù)學學習上就不想用功，不求上進，還未開始上數(shù)學課排斥感就產(chǎn)生了，于是上課時玩手機、睡覺、胡思亂想，更談不上課后的鉆研了。學習上碰到困難就止步不前，不去思考，缺少吃苦耐勞的意志品質，從而自控力差，學習的自覺性也就很難形成。

（二）中職數(shù)學教師教學方面存在的問題

由于社會需求的根本變化，職業(yè)學?，F(xiàn)在主要是培養(yǎng)技能型人才，所以不少學校在教學工作上非常重視專業(yè)課的教學，而對數(shù)學等文化基礎課的教學存有不同的態(tài)度和做法，導致包括數(shù)學教師在內的部分教師不重視教學的研究與交流。長此以往，數(shù)學教師的數(shù)學教學水平不但沒有提高，甚至在退后。

1.中職數(shù)學教師缺少成就感。

由于中職生基礎弱，對數(shù)學不感興趣，課堂上很難做到聚精會神，甚至出現(xiàn)調皮搗亂現(xiàn)象。教師在講臺上充滿激情的講解，并不能引起學生的注意力，還要用很多時間來維持課堂紀律。教師講得很認真，卻看不到學生的回應，出力見不到效果，心里自然就會很失望。加上學生的考試成績很低，教師對自己的教學水平甚至也產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，成就感很低。

2.中職數(shù)學教師缺少安全感。

由于普通高中和一些民辦高中的不斷擴招，中職校招生工作受到很大沖擊。很多家長思想上不認可職業(yè)學校，不到萬不得已不讓孩子讀職校，這樣一是導致中職校無生源，二是即使來讀也普遍是差生源。教師甚至一邊搞教學，一邊還要參與招生，從而不能安心地搞教學工作，也就影響了教學質量。

3.中職數(shù)學教師缺少價值感。

現(xiàn)實社會中不少人輕視職教，甚至認為職校不是正規(guī)學校，都是高中不要的差學生才來讀書的地方。對職校教師存有偏見，總認為不是“像樣的”教師，導致職業(yè)學校的教師地位遠不如普通中學教師的高，時間久了，教師自己也就“被承認”低人一等，存在的價值感很低，職業(yè)自信心越來越弱，工作動力越來越小，自然就做不到全身心投入教育教學工作。

二、中職數(shù)學課堂教學中實施激勵教育的策略

作為中職校的教師，首先要改變自己的思想，對教學工作充滿信心，自我增強成就感、安全感、價值感，以積極的心態(tài)正視中職學生學習基礎薄弱、學習習慣不良的現(xiàn)實，運用激勵教育方法，提高教學的有效性，幫助學生學好數(shù)學。

1.對學生進行情感激勵。

情感激勵是教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發(fā)學生積極性，提高教學效率的一種教學方法。

在課堂教學中，情感激勵主要體現(xiàn)在教師對學生發(fā)自內心的愛。愛能調節(jié)學生的心情，改變學習態(tài)度。學生由于成績不好，跟班級成績優(yōu)秀的學生相比，得到教師的注意少，關心少，會有自卑心理，從而容易自暴自棄。如果教師能用關愛的語言、行動等來對待他們，讓學生真切地感受到教師的愛和良苦用心，產(chǎn)生心靈的觸動，就容易產(chǎn)生上進的動力，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。在常規(guī)課堂教學檢測時，我們要經(jīng)常俯下身來詢問學生在解題過程中有哪些困難，讓他感受到教師對他真心的關愛和期望；比如，在學習平面向量的概念時，向量可以用小寫的黑體字母表示，如a、b、c等，手寫時寫成帶箭頭的小寫字母，但很多學生總是寫成a、b、c，而把箭頭丟了，反復出錯。這種情況下，教師如果一味地指責無疑會給學生增加自卑感，所以，應該耐心地反復強調，手把手教給他們，讓學生感受到教師是真心期望他們掌握知識，從而能用心去記，用心去書寫。

2.對學生進行賞識激勵。

賞識激勵是以挖掘、激發(fā)、調動學生內驅力為主旨，讓不同差異的學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長的一種教學策略。

“被人賞識”是每個人內在的、深層的需要。學生數(shù)學成績再差，在他們的身上也會有閃光的地方，盡管不太耀眼，但作為教師，一定要善于去觀察、發(fā)現(xiàn)，進行表揚。在課堂教學中，數(shù)學教師可以設計一些學生能力范圍內的問題，在學生答出或者是基本答對的情況下及時給予表揚和鼓勵，這樣容易增強學生學習數(shù)學的信心。比如，在學習函數(shù)概念時，對于用集合語言描述的函數(shù)概念很難理解，大半節(jié)課下來學生覺得很迷茫，理解不透，教師這時可以設計一些求函數(shù)值的簡單練習題來緩和一下緊張的課堂氛圍。具體可以舉例如下：已知函數(shù)f（x）=2x，求當x=-1，0，1，2時的函數(shù)值。教師先示范求出f（-1）、f（0），接著讓學生板演求出f（1）、f（2）。這樣在學生迷茫之際，轉移一下思維，讓學生“照葫蘆畫瓢”運用代入法求出正確答案，教師及時地給予評析、肯定、表揚，增強他們繼續(xù)學習下去的信心。

3.對學生進行目標激勵。

目標激勵即通過目標的設置來激發(fā)學生的動機，引導學生的行為。明確的目標，是人們克服困難，爭取進步的動力。教師可以幫助學生設定自己的目標，有了目標，就有了努力的方向和動力，并為達到目標而努力拼搏。當然，定目標時要注意：目標事先要定好，要有吸引力，越明確越好；目標要切實可行，切忌好高騖遠；目標要化大為小，越具體越好。比如，學生期中數(shù)學考了50分，那可以幫他定期末的目標是60分甚至55分，讓學生在達成目標的情況下體會成功的喜悅。

4.對學生進行榜樣激勵。

榜樣激勵即通過樹立榜樣、典型來激發(fā)學生的競爭心理從而改善學生的行為。教師在數(shù)學教學中可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，評選優(yōu)秀小組長、作業(yè)書寫標兵、作圖標兵等等，這樣做既鼓勵了受評者，同時也為其他同學提供了學習的標準。對于“后進生”，教師與其埋怨、批評他們不爭氣，還不如樂觀地善待他們，幫他們尋找鄰近的“參照物”，給他們一個“夠得著”的榜樣去追趕、去超越，從而培養(yǎng)學生勇于進取、吃苦耐勞的精神。

總之，面對中職數(shù)學教學的實際情況，為師者要經(jīng)常地對學生進行激勵教育，幫助他們樹立進取意識，增強其學習的信心，切實提高學習興趣和效果。

參考文獻：

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編輯/岳鳳