“思維導(dǎo)圖”在高職針灸推拿學(xué)專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

胡蓉

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“思維導(dǎo)圖”在高職針灸推拿學(xué)專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

胡蓉

(湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,株洲 412012)

分析目前《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題,引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,并觀察其應(yīng)用效果。將湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2015級(jí)190名針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為觀察組97名和對(duì)照組93名。觀察組學(xué)生在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)照組學(xué)生按以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果、自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)觀察組學(xué)生開展?jié)M意度調(diào)查。觀察組學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)高于對(duì)照組(＜O.05),觀察組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的4個(gè)維度均高于對(duì)照組(＜O.05)。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖8個(gè)維度的滿意度評(píng)價(jià)均大于90%,滿意度較高。說明運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能有效構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架,有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)脈循行和腧穴定位掌握程度。幫助學(xué)生厘清紛繁復(fù)雜知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建系統(tǒng)且條理清晰知識(shí)脈絡(luò),直觀形象地增強(qiáng)記憶效果,促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué);教育,針灸;思維導(dǎo)圖;自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》是針灸推拿專業(yè)必修課,是后續(xù)《刺法灸法學(xué)》和《針灸治療學(xué)》的前置基礎(chǔ)課[1]。能力目標(biāo)要求學(xué)生能準(zhǔn)確畫出經(jīng)脈體表循行路線,熟練確定腧穴體表位置,深入理解經(jīng)絡(luò)理論和腧穴的臨床應(yīng)用[2]。由于課程內(nèi)容存在十二經(jīng)脈循行路線復(fù)雜,腧穴定位主治內(nèi)容繁多,學(xué)生苦于“四難”,難記、難背、難理解、難掌握[3]。如何將知識(shí)點(diǎn)變繁為簡(jiǎn)、形象直觀,便于記憶,在實(shí)踐運(yùn)用中利于融會(huì)貫通,值得開展相關(guān)的教學(xué)改革研究。思維導(dǎo)圖(mind map)是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan所創(chuàng)的一種組織性思維工具,它以中心主題作為醒目的中央圖,運(yùn)用線條或箭頭向外無限放射,連接下一級(jí)分支(次節(jié)點(diǎn)),再以次節(jié)點(diǎn)向外擴(kuò)散,直到完成目標(biāo)[4]。在圖中使用多種線條、符號(hào)、顏色等,最終把大量信息變成有高度組織性的多彩圖畫[5],目前在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用[6-7]。劉密等[8]在《針灸學(xué)》教學(xué)中也引入思維導(dǎo)圖模式,運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并茂的方式,將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,構(gòu)建針灸學(xué)的知識(shí)框架,達(dá)到了引領(lǐng)教學(xué),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率目的。思維導(dǎo)圖作為一種有效的自我學(xué)習(xí)工具,能夠通過其直觀化、發(fā)散性的特點(diǎn)來幫助學(xué)生理解、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容[9-10]。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有綱可循,把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率[11]。本研究旨在探討有效的基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案,并評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖在高職針灸推拿專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

1 研究資料

1.1 一般資料

選取湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2015級(jí)4個(gè)針灸推拿專業(yè)班共190名學(xué)生,按照隨機(jī)數(shù)字表隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組,其中觀察組97名,對(duì)照組93名。兩組學(xué)生性別、年齡、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》及《系統(tǒng)解剖學(xué)》成績(jī)經(jīng)分析差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(＞0.05),具有可比性。詳見表1。

表1 兩組一般資料比較

2 研究方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課,在第1學(xué)年第2學(xué)期開設(shè),兩組課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度均保持一致,總學(xué)時(shí)90學(xué)時(shí),理論課與實(shí)訓(xùn)課比例2:1。

2.1 觀察組

2.1.1 思維導(dǎo)圖教學(xué)方案設(shè)計(jì)

首先對(duì)高職針灸推拿專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生第一次接觸,以往的前置基礎(chǔ)課未引入該教學(xué)方法,按照由易到難學(xué)習(xí)規(guī)律,先由教師制定相關(guān)模板。集體備課梳理教材知識(shí)點(diǎn),確定每節(jié)中心主題,按照層級(jí)隸屬關(guān)系確定分支目錄,以十二經(jīng)脈為例,經(jīng)脈名稱為中心主題,確定一級(jí)指標(biāo)5個(gè),二級(jí)指標(biāo)16個(gè),三級(jí)指標(biāo)用簡(jiǎn)筆畫,彩色線條進(jìn)行細(xì)節(jié)要點(diǎn)描述。模板如表1所示,學(xué)生根據(jù)模板繪制手少陰心經(jīng)思維導(dǎo)圖如圖1展示。集體備課討論并確定教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖引入形式,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及如何將思維導(dǎo)圖納入形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 思維導(dǎo)圖模板示例

圖1 學(xué)生繪制手少陰心經(jīng)思維導(dǎo)圖展示

2.1.2 建立學(xué)習(xí)小組

計(jì)算大學(xué)一年級(jí)一學(xué)期《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》和《系統(tǒng)解剖學(xué)》兩門課程的平均成績(jī),在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行排名,依據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)原則抽取成績(jī)高、中高、中低、低的4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。選取責(zé)任感強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、發(fā)散性思維強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),課程開始前對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖技能培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的概念、使用目的、繪制方法及技巧。組內(nèi)培訓(xùn)采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

2.1.3 開展基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

在課前、課中和課后開展基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,詳見圖2。

圖2 基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

2.2 對(duì)照組

教師按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行備課。在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),無具體預(yù)習(xí)要求。在課堂教學(xué)階段主要的教學(xué)方法為系統(tǒng)講授法,不使用思維導(dǎo)圖工具。在課后鞏固、拓展階段,布置課后思考題。主要以階段小考作為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3 研究效果

3.1 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)觀察組學(xué)生開展?jié)M意度調(diào)查。

3.1.1 學(xué)習(xí)效果

理論考核試卷采用“教考分離”的方式從題庫中抽取,實(shí)訓(xùn)考核采用實(shí)訓(xùn)考核操作系統(tǒng)隨機(jī)出卷。理論閱卷和實(shí)訓(xùn)考核教師不參與本課程的授課,按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。

3.1.2 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

采用李彥章等[12]編制的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表,采用Likert 5級(jí)計(jì)分制,根據(jù)“非常同意”到“非常不同意”,依次計(jì)為1～5分。52個(gè)題項(xiàng)中有12個(gè)為反向計(jì)分題。分值越高,表明自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力越好。其Cronbach’s a系數(shù)為0.86。

3.1.3 滿意度調(diào)查

參照林虹等[13]的滿意度調(diào)查問卷設(shè)計(jì),從8個(gè)維度展開調(diào)查,包括考察對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助性,自主學(xué)習(xí)能力提高程度,學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受性、參與度等。從肯定、不確定及否定的支持人數(shù)來計(jì)算百分率。

3.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料符合正態(tài)分布用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差示,采用檢驗(yàn),不符合正態(tài)分布采用秩和檢驗(yàn)。以＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3 研究結(jié)果

3.3.1 兩組學(xué)習(xí)效果比較

觀察組理論考核及畫經(jīng)定穴成績(jī)均高于對(duì)照組(＜O.05),說明運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能有效構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架,有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)脈循行和腧穴定位掌握程度。詳見表2。

表2 兩組學(xué)習(xí)效果比較 (±s,分)

注:與對(duì)照組比較1)＜O.05

3.3.2 兩組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較

觀察組效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均＜O.05),表明思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。詳見表3。

表3 兩組我導(dǎo)向?qū)W習(xí)比較 (±s,分)

注:與對(duì)照組比較1)＜O.05

3.3.3 觀察組滿意度調(diào)查

向觀察組發(fā)放問卷調(diào)查97份,回收93份,回收率為95.9%。觀察組學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助性,自主學(xué)習(xí)能力提高程度,接受性以及參與度等滿意程度較高,均大于90%。詳見表4。

表4 觀察組滿意度調(diào)查情況 (例)

4 討論

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)內(nèi)容存在經(jīng)脈復(fù)雜難畫,病侯原文晦澀難懂,腧穴定位多樣難定等特點(diǎn),總結(jié)起來就是“繁、多、雜”[14],學(xué)生難記易混,需要采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略[15]。基于現(xiàn)狀,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方案,通過建立學(xué)習(xí)小組,課前布置指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),梳理知識(shí)點(diǎn),確定每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中心主題、按照層級(jí)隸屬關(guān)系確定分支目錄,并且用簡(jiǎn)筆畫,彩色線條進(jìn)行細(xì)節(jié)要點(diǎn)描述。然后團(tuán)隊(duì)合作繪制思維導(dǎo)圖,課中互評(píng)點(diǎn)贊,教師引導(dǎo)總結(jié),課后完善,階段競(jìng)賽,幫助學(xué)生厘清紛繁復(fù)雜知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建系統(tǒng)且條理清晰知識(shí)脈絡(luò),以圖文并茂形式直觀形象地增強(qiáng)記憶效果。將零散知識(shí)和理論聯(lián)系成為一個(gè)系統(tǒng),參照大腦思維的結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)為發(fā)散性的“網(wǎng)狀思維”,脫離了傳統(tǒng)的“線形思維”,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[16]。

在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)要繪制一副簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖,要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并提煉關(guān)鍵信息,同時(shí)對(duì)圖畫整體構(gòu)思、對(duì)細(xì)節(jié)要點(diǎn)的表現(xiàn)形式及繪畫技巧都有一定要求。而高職層次學(xué)生長(zhǎng)期接受填鴨式教育,自主學(xué)習(xí)能力較低,且部分學(xué)生懶于動(dòng)手,因此教師有必要將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來,通過設(shè)計(jì)學(xué)案加以引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力(自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力)和素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式[17]。借助學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架[18-20]。同時(shí)通過建立微信、QQ群,實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流,研討幫助其梳理知識(shí)點(diǎn),提煉有效信息。且內(nèi)容選擇上從經(jīng)脈循行路線較短,分支較少經(jīng)脈開始,如手三陰經(jīng)開始,使學(xué)生由簡(jiǎn)到繁,避免產(chǎn)生畏難易放棄情緒。課中階段對(duì)點(diǎn)贊置頂思維導(dǎo)圖組間互評(píng),教師引導(dǎo)總結(jié)必須條理細(xì)節(jié)化,便于給學(xué)生以指引。課后則要求組內(nèi)按照課堂小結(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除、增補(bǔ),細(xì)節(jié)要點(diǎn)的表現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化,最后實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的。

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Study of Practice of “Mind Map” in “Meridian and Acupoint Science” Teaching in Higher Vocational Specialty of Acupuncture and Massage

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,412012,

To analyze the current “meridian and acupoint science” teaching situation and existent problems, introduce the mind map teaching mode and observe the effect of its application.One hundred and ninety students enrolled in acupuncture and massage in Hunan Traditional Chinese Medical College in 2015 were randomized into an observation of 97 cases and a control group of 93 cases. The observation group of students received the mind map teaching mode and the team cooperative learning mode and the control group of students, the conventional teaching mode. After the completion of the term, the learning effect and self-directed learning were assessed in the two groups of students and satisfaction was investigated in the observation group of students.The evaluation of learning effect was higher in the observation group than in the control group (＜0.05). The four dimensions of self directed learning were higher in the observation group than in the control group (＜0.05). The students’ satisfaction with the eight dimensions of the mind map was higher than 90%.Using the mind map teaching mode can effectively establish students’ knowledge framework, help the students to master meridian circulation and acupoint location and to clarify the complex and complicated knowledge points, construct a systematic and clear context of knowledge, enhance the memory effect visually and promote the cultivation of students’ self directed learning ability.

Meridian and acupoint science; Education, acupuncture; The mind map; Self-directed learning

1005-0957(2018)09-1104-05

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2018.09.1104

2018-02-12

湖南省教育廳教研教改課題(670)

胡蓉(1978—),女,副教授,Email:ronghu780915@126.com