初中道德與法治課的情感教育問題分析

王燕華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐漸普及和新課程改革的不斷深入，情感教育問題也得到越來越多的重視。情感教學以情感模式作為切入點和出發(fā)點應用于道德與法治課程教學之中，能夠有效提升教學質(zhì)量，達到理想的教學目的。文章對道德與法治課的情感教育問題現(xiàn)狀進行分析探討，并提出完善初中道德與法治課情感教育的有效途徑。

關鍵詞：道德與法治課；情感教育；有效途徑

一、初中道德與法治課情感教育的現(xiàn)狀和問題

1.知識目的大于情感目的

初中道德與法治課程中包含了思想道德教育、中國特色社會主義理念、自立自強精神和各類優(yōu)秀品質(zhì)等內(nèi)容，在教學過程中引領和指導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并幫助學生形成正確的社會主義價值理念。受過去應試教育理念的影響，大部分初中道德與法治課程教師在實際教學過程中過分重視成績和分數(shù)，而忽略了讓學生正確理解情感教育的必要性，即只注重學生智育條件的培養(yǎng)而忽視對學生最基本的情感教育，導致教學目標不明確，無法真正與學生進行充分的溝通交流，最終使情感教育難以落到實處。

2.忽略學生的主體情感表達

在初中道德與法治課程中融入情感教育，可以實現(xiàn)將品德教育、素質(zhì)精神教育、思想道德教育以及中國特色社會主義理念等重要教學內(nèi)容相互關聯(lián)，形成系統(tǒng)化教學概念和正確情感教育觀的理想效果。在傳統(tǒng)的道德與法治課程教學模式下，學生被動地接受知識，而教師以講授者的身份處在課堂中心位置，僅針對教材中的理論知識進行大篇幅的講解，忽略對學生道德品質(zhì)和個人情感的關注和正確指引，從而導致學生難以深入感受道德與法治教育內(nèi)容的實質(zhì)，更無法做到全面激發(fā)學生對課程的學習積極性，以及學生情感世界觀的完善。

二、改進初中道德與法治課情感教育問題的有效途徑

1.理論聯(lián)系實際，增強課程趣味性

在進行初中道德與法治課程情感教育的時候，需要將理論和實際緊密聯(lián)系，才能充分滲透情感教育并不斷增強教學趣味性。教師還需要在課堂教學中創(chuàng)設合理的教學情境，將理性的教學內(nèi)容以感性的方式直觀地向?qū)W生反映出來，通過一定情境讓學生體驗現(xiàn)實生活與情感教育之間的聯(lián)系，并充分強調(diào)學生在課堂教學中的情感表達和情感體驗，從而開發(fā)學生內(nèi)心的真實情感，進一步實現(xiàn)情感教育的主要目的。

2.培養(yǎng)教師情感教育素質(zhì)，多媒體輔助教學

在初中道德與法治課程進行情感教育，為了喚醒學生的情感體驗，需要授課教師具備較高層次的情感教育素質(zhì)，通過心靈和精神上的交流溝通，構建和諧的師生關系。教師用真實的情感傳遞書本知識、人文情懷和正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有極高的教學責任感；同時教師還要保持良好的教學素養(yǎng)和精神品質(zhì)，具備積極樂觀的教學熱情，以身作則，指導學生樹立正確的健康樂觀、艱苦奮斗的品格，達到以人育人的作用。對于初中生的情感教育主要針對學生的信念、道德、意識和行為教育，內(nèi)容多為抽象且不具體的，這也就需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式。拓寬學生學習事業(yè)，也能增強學生對法治學習的重視程度。

3.以熱愛學生為前提，加強學生情感體驗

在教學過程中，學生對教師的情感態(tài)度對教學效果有較為直接的影響，尤其在初中階段學生自我意識較強，獲取知識時受情感需求支配較多，容易出現(xiàn)厭學、迷茫的不利學習現(xiàn)象，因此需要教師加強對學生的情感教育指導。教師要以尊重和熱愛學生為出發(fā)點滲透情感教育，在公平平等的前提下關注不同學生的性格特征，關心愛護學生個人，保證師生之間彼此充分信任，和諧共處，從而有效提升課堂教學效率和提高教學質(zhì)量，建立平等的師生關系，進一步促進學生形成正確的世界觀和人生觀。

綜上所述，情感教育在初中道德與法治課程中具有十分重要的地位，影響著學生的學習效率、正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)以及課程的整體教學質(zhì)量。在教學過程中，教師要不斷投入自己的教學熱情和情感，讓學生在學習中得到充分的情感體驗，并在自己的學習生活中運用所學進行正確的情感表達，從而有助于學生感受道德與法治課程的教學意義，完善情感教育，大幅提升教學效果。

參考文獻：

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