“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用

邵莉

摘要：文章主要簡(jiǎn)述了SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概念，對(duì)比了 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的差異，并概述了“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)和在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)實(shí)踐

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得人們的學(xué)習(xí)和工作方式發(fā)生了巨大的改變，在這樣的時(shí)代背景下，催生了多種類(lèi)型教學(xué)方式的出現(xiàn)，如大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open OnlineCourses，MOOC）、小眾私密在線(xiàn)課程（Small PrivateOnline Course， SPOC）及翻轉(zhuǎn)課堂等[1]，這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并且已被越來(lái)越多的學(xué)生和教師所認(rèn)可、喜愛(ài)。現(xiàn)階段，已有不少高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用了 SPOC聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并獲得了滿(mǎn)意的效果?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”能對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)，在這種教學(xué)模式下，其不僅能引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效提高其對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力[2]。

1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1 SPOC

SPOC最早是由美國(guó)伯克利大學(xué)?？怂菇淌谔岢龅?，它的全稱(chēng)是Small Private Online Course，其中的Small指的是教程教學(xué)規(guī)模一般控制在幾十至幾百名學(xué)生之間；Private指的是對(duì)學(xué)生申請(qǐng)參加課程設(shè)置了限制準(zhǔn)入條件；雖然SPOC的規(guī)模較為小眾，且對(duì)入讀學(xué)生和人數(shù)均設(shè)置一定限制與條件，但其對(duì)滿(mǎn)足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者是完全免費(fèi)和開(kāi)放的，因此，不少學(xué)者認(rèn)為其是MOOC與傳統(tǒng)校園的結(jié)合，SPOC是對(duì)MOOC注冊(cè)率高完成率低、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊等缺陷或不足的有效彌補(bǔ)[3]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C），其指的是教師在課下利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻將新的教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教師進(jìn)行課堂講授，學(xué)生在課后再完成作業(yè)，因此，其才被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂。

2 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式對(duì)比

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生主要負(fù)責(zé)被動(dòng)的接受教師傳授的內(nèi)容，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不利于其真正掌握計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還會(huì)受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制，而SPOC是一種以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)和互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的教學(xué)新模式，其不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和便捷的信息反饋機(jī)制，同時(shí)還可使學(xué)生不受空間和時(shí)間的限$lj，根據(jù)其自身所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)需求觀看學(xué)習(xí)視頻、進(jìn)行在線(xiàn)練習(xí)等，因此，SPOC具有良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但SPOC也存在一定的缺陷，雖然其中設(shè)置了評(píng)價(jià)和討論模塊，但在SPOC模式中師生之間的直接交互還是較缺乏的，而采用SPOC聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，則能有效避免上述問(wèn)題發(fā)生，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成任務(wù)和處理信息的能力，進(jìn)而能有效提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果和質(zhì)量[4]。

3 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

首先，教師要做好學(xué)生的學(xué)情分析，如對(duì)其使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的熟練程度、入門(mén)技能和能力水平、對(duì)采用的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度等學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課程進(jìn)行分析，主要是分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)是否良好以及學(xué)生自學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)情況，以確保其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)足其碎片化學(xué)習(xí)要求，對(duì)課程進(jìn)行分析主要是為后續(xù)教師制作教學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。最后，做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備，為了促進(jìn)學(xué)生在課下能夠更好地自學(xué)，在課前，教師除了需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)資源或其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，還需錄制好教學(xué)微視頻、編寫(xiě)紙質(zhì)或電子書(shū)籍等，制作教學(xué)視頻時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)拍攝錄制，一段微視頻長(zhǎng)度控制在10 min左右，另外，還可以采用異步SPOC或同步SPOC模式進(jìn)行視頻制作[3]。

3.2 實(shí)際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前

課前，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，教師可讓學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單要求自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻，并由學(xué)生自主控制教學(xué)視頻觀察的節(jié)奏和時(shí)間，若其自學(xué)過(guò)程中遇到困難，可倒退回來(lái)反復(fù)觀看，并記錄疑問(wèn)，然后在SPOC網(wǎng)絡(luò)論壇上與同學(xué)或教師進(jìn)行交流、討論，為了檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)情況，還可引導(dǎo)其自主練習(xí)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的練習(xí)題。

3.2.2 課中

為了促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，教師還需對(duì)SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行查看分析，以對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行了解，為解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，可先引導(dǎo)全班學(xué)生共同探討分析，教師再進(jìn)行總結(jié)和適時(shí)點(diǎn)撥，以便學(xué)生自身掌握一定的問(wèn)題解決能力。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)相關(guān)的案例、項(xiàng)目進(jìn)行集體探討或共同制作，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)已進(jìn)行了課堂中的淺層學(xué)習(xí)，因此，其給課堂項(xiàng)目或案例的合作完成留下了大量的時(shí)間。值得注意的是，教師在對(duì)項(xiàng)目和案例制定的過(guò)程中，需在其中融入新的知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生制作與操作的過(guò)程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)和為學(xué)生提供必要的幫助[5]。

3.2.3 課后

反思深化是課后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，教師需及時(shí)梳理學(xué)生自學(xué)遇到的問(wèn)題和課堂練習(xí)情況，并進(jìn)行反思和總結(jié)，整理后，可將學(xué)生在課堂中以小組為單位制作的作品以文檔的形式上傳到SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以便學(xué)生課下進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中包含了豐富的教學(xué)資源，且其借助了多種類(lèi)型的教學(xué)媒體，不僅能有效提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，同時(shí)還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力提升。

4 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程包含的內(nèi)容較為廣泛，如其涵蓋了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算機(jī)信息安全以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個(gè)方面的知識(shí)，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行掌握，針對(duì)這些實(shí)踐課程學(xué)校一般都會(huì)設(shè)置和安排實(shí)驗(yàn)課，而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生對(duì)各種硬件實(shí)驗(yàn)箱、局域網(wǎng)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、軟件系統(tǒng)和編程環(huán)境的調(diào)試等試驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行了解和熟悉，一般需采用1?2節(jié)課介紹實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但是學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置的時(shí)間本來(lái)就不多，這樣便易導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)操作實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行大致的了解，從而在實(shí)際的操作過(guò)程中也難以掌握正確和熟練的使用方法，這對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力具有嚴(yán)重的影響，而采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效避免上述問(wèn)題發(fā)生。采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，教師可先將各種實(shí)踐操作平臺(tái)的使用方法拍攝

成教學(xué)微視頻和添加詳細(xì)的操作說(shuō)明文檔，以便學(xué)生可自主觀看其自身所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，遇到了學(xué)習(xí)疑問(wèn)或困難，還可以在實(shí)體課堂中進(jìn)行交流和討論[6]。此外，采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還可采用不同的方式對(duì)不同性質(zhì)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程進(jìn)行操作和驗(yàn)證：（1）對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐操作課程，由于其需要實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)用的硬件設(shè)備，為此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師可讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程或模擬實(shí)踐操作，操作完畢后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。（2）對(duì)于軟件實(shí)踐操作課程，不需要特定設(shè)備，如進(jìn)行程序設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程登錄服務(wù)器進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，也可在線(xiàn)下本地完成，然后將實(shí)踐結(jié)果提交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，然后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)完成程序設(shè)計(jì)的驗(yàn)證。（3）對(duì)于一些需在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行觀察或?qū)υO(shè)備進(jìn)行操作的實(shí)踐課程，可以引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)體課中完成，然后教師再面對(duì)面地檢查和評(píng)判學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。無(wú)論在何種性質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地記錄其在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)踐結(jié)果，然后在實(shí)體課堂中與其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論或咨詢(xún)教師。由此可見(jiàn)，在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，利用SPOC網(wǎng)絡(luò)課堂，其可以選擇更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不受空間、時(shí)間的限制獲得多元的學(xué)習(xí)支持和進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)方式，而教師只是課程教學(xué)資源的整合者和引導(dǎo)者，在課前，其需根據(jù)學(xué)生的具體需求對(duì)各種線(xiàn)上和實(shí)體資源進(jìn)行整合，在課堂中，其是教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，不僅需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行共同解決，同時(shí)還需及時(shí)對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課是一門(mén)操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，為此，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式必然難以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求，而采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合，能使得學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)而獲得一定的知識(shí)基礎(chǔ)，然后再利用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)，教師為學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)體的案例和項(xiàng)目訓(xùn)練，課后，再引導(dǎo)其觀看教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行鞏固，從而實(shí)現(xiàn)了自學(xué)一實(shí)踐一鞏固這一完整的學(xué)習(xí)流程。

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