淺談小學(xué)語文教學(xué)中高效利用課本插圖的策略

摘要：小學(xué)語文課本中的插圖是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系。本文作者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，對教師教學(xué)中容易忽略的插圖使用進(jìn)行了深入研究，提出了高效利用課本插圖的幾個(gè)策略：借圖切入，激發(fā)學(xué)生興趣；圖文結(jié)合，促進(jìn)文本理解；看圖說話，訓(xùn)練語言表達(dá)；借圖發(fā)揮，提升語文素養(yǎng)；圖文創(chuàng)新，構(gòu)建審美能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課本插圖；使用策略

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的場景?！袄蠋?，你看！這么多的小朋友都穿著不一樣的服裝，多漂亮??！”“老師，你看這只小松鼠多可愛啊，還在吃松果呢！”既然孩子們那么喜歡插圖，新改版的部編小學(xué)語文課本插圖畫得精美細(xì)致，那么我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮好插圖在低年級語文教學(xué)中的作用呢？

在部編版小學(xué)語文課本中，編者在很多課文中配有插圖。這些插圖與課本文字相得益彰，有的插圖以連環(huán)畫形式展示了故事的情節(jié)；有的插圖結(jié)合文本直觀地呈現(xiàn)了文本的意境；有的插圖可以布白給孩子留足想象的空間……它們不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可以提高孩子們的理解、觀察、想象和表達(dá)等能力。教學(xué)中，教師可抓住兒童愛圖本性，充分思考和挖掘編者提供插圖的意圖，讓學(xué)生進(jìn)入插圖情景，在新、異、奇的圖文結(jié)合情境中逐步體會語言文字的表達(dá)形式和內(nèi)在美，生動、形象、具體地掌握知識，從而達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、 借圖切入，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，我們有時(shí)可以把學(xué)生對插圖最感興趣的地方作為教學(xué)的切入口，自然順利地引入課文，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地進(jìn)行組織教學(xué)。

如二年級下冊《羿射九日》中就配有一幅具有感染力的插圖。插圖中羿在烈日下光著腳站在巖漿上拉弓射日。在引入時(shí)，教師先讓學(xué)生說說在圖中看到了什么，想到了什么？這樣，孩子們就會很自然地迫切地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。緊接著孩子們針對插圖一連串的質(zhì)疑，為感受人物的品質(zhì)及故事的神奇做好了強(qiáng)有力的鋪墊。

二、 圖文結(jié)合，促進(jìn)文本理解

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。課本插圖將抽象的文本轉(zhuǎn)化為了具體的情境，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

如教學(xué)《文具的家》一課時(shí)，我關(guān)注到了兩幅插圖中媽媽的表情截然不同，不同的表情說話的語氣也不一樣，表達(dá)的意思也就不同了。教學(xué)中，我通過引導(dǎo)孩子們觀察媽媽的表情，去體會“驚訝”“生氣”的含義，再指導(dǎo)朗讀，難點(diǎn)就這樣突破了。有了第一次的學(xué)習(xí)方法，馬上就讓學(xué)生觀察第二幅圖媽媽的表情和剛才一樣嗎？有了這樣的對比，不難發(fā)現(xiàn)第二次媽媽的表情變得慈祥了。然后再圖文結(jié)合，在看與說的過程中一個(gè)個(gè)難點(diǎn)就會順利解決。同時(shí)，圖片還幫助孩子們加深了文本的理解和記憶。

三、 看圖說話，訓(xùn)練語言表述

小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最關(guān)鍵和迅速的時(shí)期，但由于語言表達(dá)能力有限，表達(dá)時(shí)往往表現(xiàn)出過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。此時(shí)，課本中的插圖就是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

如《四季》中寫了四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，每個(gè)段落的表達(dá)形式相對一致。讀完了課文，相信很多小朋友的心中，也對每個(gè)季節(jié)有所了解與喜好。正好，課文的后面有一道訓(xùn)練題“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說。”于是我將這一題放入到教學(xué)第一自然段的環(huán)節(jié)中。先讓學(xué)生觀察圖中畫的是哪個(gè)季節(jié)，你從哪里看出來的？猜猜他們在說什么？有了這個(gè)鋪墊，再讓學(xué)生想想春天還有哪些事物，他們又會說什么？我請學(xué)生選擇兩種事物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無限。有的說：桃花紅紅，我對大樹說：“我是春天”。有的說：柳枝飄飄，我對燕子說：“我是春天”。

四、 借圖發(fā)揮，提升語文素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本”。低年級學(xué)生最常見的寫作訓(xùn)練方式就是看圖寫話，而善于觀察圖片，能將圖片內(nèi)容在大腦里整合的學(xué)生，其習(xí)作能力會領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，借圖訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)顯得尤為重要。

如《千人糕》這篇課文講的是一塊普通的米糕叫做“千人糕”的緣由。米糕的制作過程對于現(xiàn)在的孩子來說很陌生，課文安排了兩幅插圖作為補(bǔ)充。第一幅圖左邊為農(nóng)民伯伯種植水稻和收獲的過程，右邊為工人們熬制蔗糖的過程。大米和蔗糖是米糕的主要食材，有了這直觀的畫面的呈現(xiàn)，再加上孩子適當(dāng)想象，就不難體會勞動過程的艱辛了。第二幅圖有米糕的包裝與制作，有工人馬不停蹄地運(yùn)輸，有銷售員熱情地叫賣，最終才到達(dá)餐桌上。有了生動形象的插圖，為孩子們深刻理解“米糕的來之不易”“勞動者的辛苦付出”作好了鋪墊，更能讓孩子們自覺去踐行珍惜勞動成果。

五、 圖文創(chuàng)新，構(gòu)建審美能力

在審美教育中審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得首先在于直觀。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語言文字，再加上老師采用多種方式的引導(dǎo)想象，就能從中獲得美的享受。但是，由于低年級孩子的年齡特征，沒有較強(qiáng)的理解能力和豐富的想象力，再加上表達(dá)時(shí)語言貧乏。因此僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，將文字內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，我們要充分利用好課本中的插圖進(jìn)行教學(xué)，可以借圖引入課題，可以借圖理解文本，可以借圖訓(xùn)練表達(dá)，可以借圖促進(jìn)審美，更可以借助插圖提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：朱旭玫，四川省樂山市，樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)。