建構(gòu)主義框架下高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

周琳 李紅梅 劉竺云

摘 要 為進(jìn)一步推進(jìn)英語信息化教學(xué)改革，本文研究建構(gòu)主義框架下藥學(xué)院2016級藥品生產(chǎn)技術(shù)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺英語學(xué)習(xí)模式。利用建構(gòu)主義教學(xué)理論，輔以泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)搭建，將英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，建立高效的英語教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)平臺英語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用能力 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.060

Abstract In order to further promote the reform of English information teaching， this paper studies the model of English learning based on the network platform for the Grade 2016 pharmaceutical production technology students in the framework of constructivism. Using the constructivist teaching theory and the construction of the pan elegant network platform technology， the English teaching and network technology are fully combined， the new teaching mode is built， the efficient English teaching mechanism is established， the students' ability to learn independently is trained， and the students' English practical application ability is improved.

Keywords constructivism； English learning on the Internet platform； autonomous learning； application ability； teaching reform

隨著國內(nèi)外交流日趨頻繁，中外合作項(xiàng)目日益增多，企業(yè)行業(yè)社會對高職院校學(xué)生的綜合運(yùn)用能力要求越來越高，除了要求精通專業(yè)知識，還要求學(xué)生具有一定的外語應(yīng)用能力。一直以來，我國英語教學(xué)沿襲了母語教學(xué)思路，著重于語法教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是教師“講”，以閱讀為主，重筆頭輕口頭，重講授輕實(shí)踐，學(xué)生“聽”，學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會比較少，盡管目前教材已大幅度修改，增加聽、說練習(xí)內(nèi)容，但語境的缺乏仍直接影響到綜合英語應(yīng)用能力的成效，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，無法激發(fā)積極性，影響學(xué)生職業(yè)能力的全方位發(fā)展，因此加大課程建設(shè)與改革的力度，革新教學(xué)方法與手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一重?fù)?dān)迫在眉睫。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展進(jìn)程，同時提供語音、數(shù)據(jù)、圖像、視頻等高質(zhì)量跟緊時代步伐的英語學(xué)習(xí)資源庫發(fā)展空前蓬勃，APP，WAP，WEB等將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，幫助學(xué)生統(tǒng)籌管理課余零碎時間，提供充足非正式學(xué)習(xí)機(jī)會，可以下載、在線瀏覽學(xué)習(xí)英語資源，擴(kuò)大移動學(xué)習(xí)覆蓋面，指導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)英語情境，暫時忘卻母語的空間，以強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動力驅(qū)動愉快積極學(xué)習(xí)英語。網(wǎng)絡(luò)平臺打破英語課程教學(xué)既定時間、空間局限性，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利歸還學(xué)生主體。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計算機(jī)教室的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)條件營造現(xiàn)實(shí)和虛擬的英語教學(xué)環(huán)境，充分利用校園網(wǎng)，建立虛擬英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個教師與學(xué)生雙向互動交流溝通的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，在老師的指導(dǎo)監(jiān)督下，學(xué)生有計劃、有組織、有目的地進(jìn)行交叉式自主學(xué)習(xí)。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語教學(xué)迫切需要高職英語教師重新定位角色，信息軟件技術(shù)革新步伐日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)平臺、移動APP的各種英語學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生，老師和課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的唯一途徑，學(xué)生也不再是被動地接受者，他們有更多的自主選擇的機(jī)會。教師課堂教學(xué)已不能局限于過去的三尺講臺一支粉筆一個PPT的簡單模式，需要把教學(xué)的重心由單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來，才能使學(xué)生從容應(yīng)對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)從科學(xué)視角研究網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，充分挖掘精選網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，趣味化課堂學(xué)習(xí)，打造大型開放性教育資源，并有效連接課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)，將學(xué)生有效英語學(xué)習(xí)的時間段充分延伸，以自我獲取為中心開展語言輔助教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂互動交流學(xué)習(xí)，敏銳挖掘互動中產(chǎn)生的反饋機(jī)制，維持學(xué)生注意持久度，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，追溯本源，網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)派中的建構(gòu)主義，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用當(dāng)代信息技術(shù)成果對知識主動探索、發(fā)現(xiàn)，并主動構(gòu)建所學(xué)知識意義，而不像傳統(tǒng)教學(xué)，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。知識不能單靠教師傳授，一定是學(xué)生在一定情境社會文化背景下，利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。教師為了支持學(xué)生的主動探索和完成意義建構(gòu)，首先應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中提供基于網(wǎng)絡(luò)移動平臺的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，其次應(yīng)搭建課堂外虛擬學(xué)習(xí)課堂，利用微信、QQ等在線教室創(chuàng)建群聊，可進(jìn)行現(xiàn)場分組討論展示，教師點(diǎn)評總結(jié)，重難點(diǎn)一對一解讀，還可布置作業(yè)，學(xué)生根據(jù)個人進(jìn)度提交作業(yè)，這種虛擬學(xué)習(xí)課堂方便學(xué)生根據(jù)自己規(guī)劃隨時隨地學(xué)習(xí)，然而這也是加大了老師的精力和時間投入，因此為了避免無規(guī)律時間鋪散，需要老師粗略統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)框架時間，系統(tǒng)指導(dǎo)，給予適度的自由學(xué)習(xí)，完成教學(xué)過程中組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色作用。

此外，在創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)平臺英語課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)利用自主學(xué)習(xí)理論、非正式學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論和情境認(rèn)知等，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，充分考量網(wǎng)絡(luò)平臺輔助下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展的英語課堂教學(xué)改革優(yōu)劣勢，設(shè)計出更好的有效移動學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，最終達(dá)到提高學(xué)生英語聽說讀寫譯技能能力。

本研究基于泛雅教學(xué)平臺設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)用英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺，包括微課，PPT課件學(xué)習(xí)，單元測試，精品課程錄像等，豐富學(xué)生課堂外英語學(xué)習(xí)資料，以支撐課堂教學(xué)內(nèi)容。教師的任務(wù)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供自學(xué)材料、信息服務(wù)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)監(jiān)督等，負(fù)責(zé)宏觀把控學(xué)習(xí)進(jìn)程，定期通過面談、網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)生答疑解惑。此外，針對課堂教學(xué)，教師著重從以下教學(xué)模式改革來開展：首先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用手機(jī)或電腦現(xiàn)場查詢、收集網(wǎng)絡(luò)所提供的信息資源，接著幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，提出解決問題的方案。遵循“創(chuàng)設(shè)情境—深入探索—通力協(xié)作—綜合評價—反復(fù)操練—實(shí)際運(yùn)用”步驟，創(chuàng)立課堂探討式教學(xué)構(gòu)架。這種模式可以在小組討論的形式下開展，不僅可以促進(jìn)學(xué)生通力協(xié)作解決問題的能力，更有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進(jìn)了學(xué)生對外國文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，并有助于學(xué)生外語水平的提高。鑒于高職高專學(xué)生英語水平良莠不齊，課堂面授時間有限，大班教學(xué)的模式根本無法確保每位學(xué)生參與課堂活動，教師無法把控學(xué)生掌握知識程度，因此，充分利用網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)，益處頗多，教師可以組織學(xué)生在討論區(qū)或者通過虛擬課堂，QQ群等進(jìn)行討論，研討重點(diǎn)關(guān)注問題，促使每位同學(xué)參與討論，有效延伸補(bǔ)充課堂教學(xué)。另外，學(xué)生在互相討論過程中，揚(yáng)長避短，批判性接受各類知識點(diǎn)，充分表述自己對問題的見解和困惑，相互智辯、答疑、評論，合作學(xué)習(xí)，在整個過程中，教師是組織者、幫助者，引導(dǎo)控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新和主觀能動性。

下面就以實(shí)用英語教程3中的Unit1 Attitude is Everything為例開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂與課外交互學(xué)習(xí)設(shè)計，首先在授課前，創(chuàng)設(shè)泛雅教學(xué)平臺，上傳PPT課件，包含本課重點(diǎn)詞匯、難點(diǎn)注釋、背景知識、篇章句法、實(shí)用寫作主題、閱讀技巧分享等，要求學(xué)生上網(wǎng)注冊登錄提前學(xué)習(xí)本課preview，在課前儲存背景知識，通曉語言情境，熟悉本單元聽說讀寫譯的重難點(diǎn)要求，并對照自我英語水平和知識儲備，列出適合自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語言文化要點(diǎn)難點(diǎn)，帶著疑問有目的進(jìn)入課堂授課學(xué)習(xí)。面授時，教師靈活點(diǎn)擊各section，根據(jù)提前布置的概要性問題，系統(tǒng)掌握不同學(xué)生群對本課知識缺乏模塊，摸清課堂需要重點(diǎn)解決的語言語法句法文化背景等，有的放矢，協(xié)助學(xué)生清晰梳理，構(gòu)建以“Attitude”為主題的聽說讀寫能力框架。根據(jù)需要將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以5～6人一組為最佳，通過分組討論、角色扮演、小組競賽、問答搶答、個人展示等方式掌握英語中表達(dá)態(tài)度的詞組、句子、段落、篇章等，教師課打破原有教材安排框架，適度滲透語法、句法，協(xié)助學(xué)生搭建知識框架，深化語言使用正確率和流暢度。教師還可以分享適合高職高專學(xué)生英語語言層次學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁鏈接，配以平臺單元測試和書本配套練習(xí)冊，讓學(xué)生獲取最新信息資料，比對本單元聽說讀寫譯能力要求，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效度。

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛應(yīng)用為高職英語教學(xué)提供很多便利，然而，現(xiàn)如今仍存在一些問題和不足需要進(jìn)一步解決和改進(jìn)。第一，按照目前安排的自主學(xué)習(xí)課程表，學(xué)生自覺遵守及自主學(xué)習(xí)監(jiān)控能力參差不齊，個人良好習(xí)慣養(yǎng)成差別頗大，有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)勁頭不足興趣低；第二，通過班級群，虛擬平臺可以增加互動，然而這種互動不是面對面、即時的，容易受到其它分散注意因素的影響，有時甚至斷裂連貫的互動；第三，教師維護(hù)網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)水平有限，網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容跟新不及時，有相當(dāng)一部分材料比較陳舊，學(xué)生面對繁雜的信息堆，無法理智審慎選擇，沉迷于音樂、電影等；第四，懶散的同學(xué)投機(jī)取巧，登錄掛機(jī)放視頻PPT，單元練習(xí)測試也存在抄襲，代考，亂做現(xiàn)象。針對以上典型問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手，首先，教師應(yīng)曉之以理，動之以情培養(yǎng)學(xué)生誠信自覺品格，從本質(zhì)內(nèi)心上根除學(xué)習(xí)不上心，懈怠情緒。應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生制定合理學(xué)習(xí)計劃，勞逸結(jié)合充分利用學(xué)習(xí)時間，凡事不能一蹴而就，一勞永逸，應(yīng)循序漸進(jìn)打好地基才能建摩天大樓，其次，學(xué)校應(yīng)多組織教師參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)移動平臺類的培訓(xùn)，儲滿一桶水，才能給學(xué)生一瓢水飲，老師應(yīng)與時俱進(jìn)，秉承終身學(xué)習(xí)理念，不能貪圖勞逸，求遠(yuǎn)舍近，這樣才能在英語教學(xué)改革洪流中順勢而行，有所作為。

參考文獻(xiàn)

[1] 武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（2）：33-35.