淺談技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革的意義

劉國(guó)蓮

摘 要：技能競(jìng)賽是高職院校培養(yǎng)人才水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，將技能競(jìng)賽融八日常教學(xué)是高職院校改革教學(xué)模式的有效途徑，文章從分析高職院校技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革尚存在的問(wèn)題入手，闡述了技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革的意義，以期促進(jìn)高職院校“賽教融合”的教學(xué)模式日益完善。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；日常教學(xué)改革；賽教融合

0 引言

自2007年4月26日由勞動(dòng)和社會(huì)保障部以“技能中國(guó)”為主題在京舉行技能競(jìng)賽啟動(dòng)儀式后，便拉開(kāi)了高職院校技能競(jìng)賽的序幕，而后每年5-6月教育部聯(lián)合中央各部委定期組織全國(guó)性聲勢(shì)浩大的職業(yè)院校技能競(jìng)賽，天津成了職業(yè)技能競(jìng)賽的主賽場(chǎng)，全國(guó)其他城市有多個(gè)分賽場(chǎng)。技能競(jìng)賽賽項(xiàng)逐年增多，賽項(xiàng)的內(nèi)容和規(guī)程日益完善，各高職院校對(duì)技能競(jìng)賽的重視程度與參賽熱情逐年高漲，引起了各級(jí)政府、企業(yè)、行業(yè)乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注，這一賽事的舉辦，為職業(yè)院校的學(xué)生提供了一個(gè)展示職業(yè)技能的舞臺(tái)，為我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了積極的影響，推動(dòng)了我國(guó)高職教育的快速發(fā)展。

1 職業(yè)技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)舉辦技能競(jìng)賽的目的認(rèn)識(shí)存在著偏差

國(guó)家舉辦技能競(jìng)賽的初衷是為了發(fā)揮技能競(jìng)賽的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，為企業(yè)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的德智體全面發(fā)展的高級(jí)技能人才。近幾年來(lái)，社會(huì)各界和學(xué)校越來(lái)越看重技能競(jìng)賽的成績(jī)，高職院校更是把技能競(jìng)賽成績(jī)作為彰顯學(xué)院辦學(xué)實(shí)力的重要因素，使得部分學(xué)校、教師、學(xué)生忘了初衷，為了競(jìng)賽而競(jìng)賽的現(xiàn)象普遍存在。有些學(xué)校為了在技能競(jìng)賽上取得好的成績(jī)，會(huì)提前半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間選拔極少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，聚焦競(jìng)賽規(guī)程，進(jìn)行單獨(dú)的強(qiáng)化訓(xùn)練，有些學(xué)校在指導(dǎo)老師的安排上也是固定的，每個(gè)賽項(xiàng)指定1-2位教師專(zhuān)門(mén)研究某一賽項(xiàng)的技能競(jìng)賽，由指定的老師對(duì)選拔出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，甚至有些學(xué)校不惜重金聘請(qǐng)技能競(jìng)賽高手作為競(jìng)賽的指導(dǎo)老師，這樣或許會(huì)拿到好的成績(jī)，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)，但是，過(guò)于功利的行為影響了競(jìng)賽學(xué)生的全面發(fā)展，也與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在太大的偏差，另一方面，由于是個(gè)別教師在指導(dǎo)技能競(jìng)賽，這也阻礙了教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高。

1.2技能競(jìng)賽與日常教學(xué)存在著兩張皮的問(wèn)題

參加技能競(jìng)賽已經(jīng)成為職業(yè)院校的新常態(tài)，通過(guò)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)和提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展。但是，高職院校對(duì)技能競(jìng)賽應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)改革的研究和實(shí)踐還不深入，仍然存在著教學(xué)和競(jìng)賽兩張皮的狀況。在日常教學(xué)研究和實(shí)施過(guò)程中，一方面，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建由淺人深的課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，由于指導(dǎo)技能競(jìng)賽的老師占教師總體的比例偏小，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)技能競(jìng)賽很少或者沒(méi)有過(guò)學(xué)習(xí)和研究，心中沒(méi)有“賽教融合”的理念，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)由易到難，循序漸進(jìn)的安排，缺乏有意識(shí)的將技能競(jìng)賽的規(guī)程和內(nèi)容引入課堂，更沒(méi)有把技能競(jìng)賽的資源內(nèi)化成日常教學(xué)資源。另一方面，在技能競(jìng)賽的備賽過(guò)程中，賽項(xiàng)指導(dǎo)老師則從頭開(kāi)始研究競(jìng)賽內(nèi)容，賽項(xiàng)規(guī)程，以規(guī)程為路徑制定培訓(xùn)方案，指導(dǎo)參賽學(xué)生，技能競(jìng)賽指導(dǎo)和日常教學(xué)各自為政，二者沒(méi)有進(jìn)行相互交融成為一體。

1.3技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件仍然不足

技能競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)程緊貼企業(yè)崗位能力需求，具有系統(tǒng)性、綜合性、全面性，且注重實(shí)踐操作，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要求也較高，而財(cái)政部門(mén)對(duì)高職院校財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入較之普通教育而言，投入較少，高職院校實(shí)訓(xùn)條件培養(yǎng)少數(shù)幾個(gè)技能競(jìng)賽的參賽學(xué)生，或許能夠滿足其實(shí)踐需要，然而，將技能競(jìng)賽的內(nèi)容融人日常教學(xué)時(shí)，大量的學(xué)生需要大量的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，必定會(huì)存在著實(shí)訓(xùn)條件不能滿足技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)的需求，造成教學(xué)過(guò)程無(wú)法實(shí)施的問(wèn)題。

2 職業(yè)技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革的意義

2.1促使技能競(jìng)賽在高職院校普及化和常態(tài)化，擴(kuò)大學(xué)生受益范圍

隨著高職院校技能競(jìng)賽的廣泛開(kāi)展，少數(shù)高職院校進(jìn)行了技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革的有益探索。組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)程進(jìn)行分析、分解，切割成小的模塊，將這些小模塊嵌入到日常教學(xué)課程設(shè)計(jì)之中，這些嵌入了技能競(jìng)賽小模塊的專(zhuān)業(yè)核心課程在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后開(kāi)展小競(jìng)賽，或者以賽代考，且在考核學(xué)生時(shí)采用技能競(jìng)賽的考試模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中即有課程小競(jìng)賽、也有綜合實(shí)訓(xùn)的大競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)賽氛圍、感受競(jìng)賽文化、體會(huì)競(jìng)賽樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的自信心，幫助學(xué)生逐步完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。技能競(jìng)賽貫穿了整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了技能競(jìng)賽對(duì)在校學(xué)生的全覆蓋，提高了整體學(xué)生而不是極少數(shù)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了技能競(jìng)賽普及化和常態(tài)化的良好局面。

2.2促使高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍不斷壯大

職業(yè)院校開(kāi)展技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革，對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，要求教師不僅要熟悉專(zhuān)業(yè)課程的理論教學(xué)，而且要同時(shí)具備企業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)能力。由于技能競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)程對(duì)接企業(yè)實(shí)際崗位能力需求，注重實(shí)踐操作能力考核，當(dāng)技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)改革之后，由原來(lái)1-2個(gè)教師研究技能競(jìng)賽某一賽項(xiàng)變成了整個(gè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍都必須研究技能競(jìng)賽的賽項(xiàng)，掌握技能競(jìng)賽的內(nèi)在規(guī)律、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，將其運(yùn)用到日常教學(xué)之中，重新組合和構(gòu)建課程整體設(shè)計(jì)，教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識(shí)和技能，能提高整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促使高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍不斷壯大。

2.3促使高職院校加強(qiáng)校企合作，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

要想技能競(jìng)賽有機(jī)地融人到日常教學(xué)改革之中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比重必然加大，比如，一年級(jí)的學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，二、三年級(jí)的一些專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)搬到企業(yè)去教學(xué)，三年級(jí)的學(xué)生去企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，那么具有企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境必不可少，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)僅憑學(xué)校的財(cái)力和建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教學(xué)改革的需要。一方面，高職院校自身要加強(qiáng)校內(nèi)仿真模擬軟件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；另一方面要借助企業(yè)得天獨(dú)厚的真實(shí)工作場(chǎng)景，開(kāi)展校企合作，與企業(yè)建立和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要，完成為企業(yè)培養(yǎng)大量動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。

3 結(jié)束語(yǔ)

技能競(jìng)賽對(duì)高職院校的教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，高職院校的日常教學(xué)可充分利用技能競(jìng)賽資源，重構(gòu)教育教學(xué)理念，改變過(guò)去的教學(xué)方式方法，創(chuàng)建理實(shí)一體的教育教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，改革不可能一蹴而就，需要政府出臺(tái)相關(guān)配套政策保障改革的順利進(jìn)行，需要企業(yè)提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持，需要廣大的職教工作者不斷創(chuàng)新工作方法，把舉辦技能競(jìng)賽的宗旨落實(shí)到高職教育的日常教學(xué)改革之中，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的示范引領(lǐng)作用。

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