基于個體差異的小學班級精準化管理策略探究

王子文

摘 要：班級管理指的是在教師的引導和管理下，學生的自主行為。而且，優(yōu)秀的班級管理策略能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在班級管理中發(fā)揮主觀能動性。但是，針對學生水平參差不齊，個體差異化較大的現(xiàn)狀，班級管理更應(yīng)該確定學生的主體地位，以學生的發(fā)展為前提制定目標，讓所有的學生都能夠參與到班級管理中來，使每一個階段的學生都得到充分的發(fā)展和鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學；個體差異；精準化管理

隨著教育改革的推進，小學班級管理制度由之前的強制化管理慢慢向引導轉(zhuǎn)變中，更多地體現(xiàn)出了現(xiàn)代因材施教的管理理念。并且，學生個體化差異得到了充分的尊重，教師對于精準化管理也更加注重。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，對于在尊重個體化差異的前提下，如何實現(xiàn)班級精準化管理進行了以下幾點探討。

一、建立人性化管理模式

由于小學階段的學生都是剛剛步入真正的校園生活，再加上學生在成長環(huán)境、學習能力與家庭環(huán)境等各個方面的不同，在班級管理的過程中學生個體的差異性就表現(xiàn)得更加明顯了。而且，在開展班級活動的過程中，很多學生的選擇都會大相徑庭，這不僅僅是學生差異化的表現(xiàn)，更是學生自主意識的成長。因此，面對小學生差異化大，自我意識又初步形成的現(xiàn)狀，教師就要在班級管理的過程中實行自主管理的模式。但是在開展自主模式的同時，教師要注意把握分寸，不能扼殺學生的自由，但也不能完全聽從，應(yīng)該在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，確立人性化的自主模式，從而營造良好的班級管理氛圍。

筆者在開展自主管理的過程中，常常讓自主管理的方式更加細化，在了解學生的個體差異的基礎(chǔ)上，為每個學生設(shè)立一個小目標，引導學生進行自主管理。比如在小組管理中，筆者通常都會按能力較好和相對較差的遞減的方式來劃分班級小組，這樣小組內(nèi)的水平就會相對平衡。并且，筆者會讓能力強的學生來帶能力差的學生，并讓學生自主確立關(guān)于小組的目標，每達成一個目標筆者就會對此進行表揚。這樣一來，就會在小組內(nèi)形成互相幫助的情況，在培養(yǎng)了學生集體榮譽感的同時，也完成了自主管理的目標。

再比如，筆者會讓每一個學生都成為班級管理的主人，讓學生之間形成互幫互助、互相監(jiān)督的氛圍。針對于每一個小的事項，筆者都會設(shè)置專門的學生來監(jiān)督管理，并且實行輪換制，每一個學生都有相同的權(quán)利。針對個別學生不按時交作業(yè)的毛病，筆者就讓專門的學生來督促不愛交作業(yè)的學生。在這樣的模式下，很多學生的小毛病都改掉了，學生自主管理的能力也增強了。

二、設(shè)置多元化發(fā)展目標

針對學生的差異化，應(yīng)該要設(shè)置多元化的發(fā)展目標，以促進學生的整體發(fā)展，調(diào)動學生的積極性，滿足學生多方面的需求。并且，在班級管理的過程中，教師要充分地關(guān)心學生，從而建立良好的師生關(guān)系，進一步形成多元化的班級氛圍。同時，要想實現(xiàn)班級的整體目標，就要以提高學生個人的發(fā)展為基礎(chǔ)，個人目標的確立也要以集體的目標為前提，在實現(xiàn)個人進步的同時促進班級整體的提升。同時，學生的能力是多種多樣的，每個學生都會有各自的優(yōu)點，學生在構(gòu)建活動的過程中，所展現(xiàn)出來的能力是對班級綜合能力的表現(xiàn)。因此，教師就要根據(jù)學生的特點和差異進行班級管理。比如：對于愛畫畫的學生，要為他們安排時間；喜歡唱歌的，為他們提供展示的平臺；對于喜歡運動的可以鼓勵他們?nèi)ギ斶\動健將；才藝豐富的就鼓勵其往藝術(shù)的方向發(fā)展……這樣根據(jù)每個學生的特點確立的目標，更有助于學生的發(fā)展，再加上教師的引導，就可以讓學生成為德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的好少年。

三、贊賞教育要張弛有度

不管是在日常課堂中還是班級管理中，贊美式的教育都是必不可少的，是能夠體現(xiàn)愛的教育，又適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的方式。但是在進行班級管理的過程中，不能一味地夸獎，教師要做到張弛有度，有贊揚也要有批評。而且，由于學生的個體差異，決定了學生在班級管理中的表現(xiàn)一定是不一樣的，再加上學生的個性也有非常大的差異，要想在這種差異下，完成班級管理，就要對不同層次、不同情況的學生實施不同的贊賞方式，這樣才能使班級管理進入良性循環(huán)中。

在進行班級管理的過程中，針對不同層次的學生，贊賞固然能夠給學生帶來滿足感，但是長此以往，也會讓學生產(chǎn)生依賴心理。針對于某些性格比較頑皮、紀律性差的學生，筆者通常會在為其制定了管理目標之后，在日常生活中關(guān)心其成長的同時，對于學生出現(xiàn)的小毛病，也會嚴肅地對其進行批評，讓學生能夠意識到自己的問題所在。并且性格頑皮的學生通常自尊心比較強，在同學們面前批評很可能會激發(fā)其叛逆心理。因此，筆者通常會采取公開表揚、私下批評的方式，通過公開表揚，增強此類學生的自信心，再進行私下批評，讓其認識到自己的毛病。通過這種針對性的贊賞方式，讓學生更好地形成了自我管理的能力。

總之，教師在進行班級管理的時候要以小學生個體差異為基礎(chǔ)，把學生個人發(fā)展目標與整體班級目標結(jié)合起來，通過引導小學生進行自主管理，針對不同層次的學生采取不同的贊賞方式，最終實現(xiàn)班級的精準化管理。

參考文獻：

[1]佟永花，鄭建增.基于學生個體差異的小學班級差異化管理實踐分析[J].中國校外教育，2017（17）：12-13.

[2]繆智麗.班級精準化管理之路[J].小學時代（教育研究），2011（2）：50.

編輯 魯翠紅