結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建生本課堂

魏雪花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握字詞句等基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析等能力，因此語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是灌輸知識(shí)，讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖?。為此，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出了以生為本的教學(xué)理念，旨在讓我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化和遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；認(rèn)知規(guī)律；設(shè)問(wèn)；體驗(yàn)；交流

提到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多人都想當(dāng)然地以為簡(jiǎn)單：無(wú)非就是讓孩子記住、背過(guò)。其實(shí)不然，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的字詞句，還要培養(yǎng)學(xué)生的理解探究、交流思考等多方面的能力。這些能力的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的填鴨式灌輸，而是需要學(xué)生積極參與到知識(shí)生成體驗(yàn)中來(lái)，深入分析、探究和感悟。這就需要我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，如此才能喚起他們的求知欲，從而深入探究，完成從知識(shí)到能力的內(nèi)化生成，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)目的。鑒于此，我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)角度來(lái)分析一下怎樣結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思考

問(wèn)題是喚起認(rèn)知需求的契機(jī)，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究的發(fā)條。語(yǔ)文知識(shí)涵蓋面比較廣，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)內(nèi)容也比較多。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，如果我們不通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，那很多知識(shí)點(diǎn)，孩子們可能就會(huì)忽略，這就無(wú)法達(dá)成深入思考和探究，提升語(yǔ)文知識(shí)技能的教學(xué)目的。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)和知識(shí)起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，這樣不但能給同學(xué)們構(gòu)建完整的知識(shí)鏈，更能引導(dǎo)他們?nèi)ド钊塍w驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)而內(nèi)化、遷移成自己的運(yùn)用技能。

例如我們?cè)诮虒W(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《富饒的西沙群島》時(shí)，不僅僅是讓同學(xué)們掌握“饒、嶼、崖”等十個(gè)生字，我們還要讓孩子們?cè)诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)描物狀景的技巧，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，我們就需要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)熟讀、思考：①本文以怎樣的順序?qū)懳魃橙簫u的？②文章怎樣展現(xiàn)西沙群島的“富饒”？③西沙群島的海水、海底分別有怎樣的特點(diǎn)？……

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)品讀課文，深入揣摩本文的寫(xiě)作方法，然后嘗試轉(zhuǎn)化成自己的表達(dá)語(yǔ)言，這就完成了客觀知識(shí)到主觀能力的轉(zhuǎn)化，值得提倡。

二、結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用技能

通過(guò)上一步問(wèn)題啟發(fā)思考，同學(xué)們從理論上初步掌握了文本的描寫(xiě)技巧，但是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，要想讓同學(xué)們真正轉(zhuǎn)化成實(shí)際運(yùn)用能力，那我們還得進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐練習(xí)。

承接上例。同學(xué)們經(jīng)過(guò)啟發(fā)和思考，掌握了《富饒的西沙群島》的寫(xiě)景和抒情特點(diǎn)。但是要轉(zhuǎn)化成自己的運(yùn)用技能，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用。為此，我讓同學(xué)們結(jié)合自己的家鄉(xiāng)或者旅游見(jiàn)聞進(jìn)行簡(jiǎn)短的描寫(xiě)嘗試。然后根據(jù)他們的寫(xiě)作成果進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。比如，王×同學(xué)寫(xiě)家鄉(xiāng)熱鬧的集市，寫(xiě)作角度切換頻繁，思路跳躍不穩(wěn)，我就啟發(fā)她先以初次去該集市的視覺(jué)來(lái)觀察、思考和整理，最后她確定了“期待—逛集市—回味”三個(gè)層次，表達(dá)技巧得到有效提高。

教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生“思考—實(shí)踐”，只有構(gòu)建了這個(gè)橋梁，才能將理論知識(shí)，轉(zhuǎn)化成運(yùn)用技能，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、交流互動(dòng)，知識(shí)拓展

蕭伯納說(shuō)：你一個(gè)蘋(píng)果我一個(gè)蘋(píng)果相互交換，還是每人一個(gè)蘋(píng)果，你一個(gè)觀點(diǎn)我一個(gè)觀點(diǎn)相互交換就每人兩個(gè)觀點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)幾十位同學(xué)，客觀上存在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景和思考角度等多維度的差異，因此孩子們針對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同一問(wèn)題的啟發(fā)，想到的答案，觀察的角度也不盡相同。尤其對(duì)于語(yǔ)文這樣寬泛的學(xué)科，許多知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有死的答案，如果我們統(tǒng)一思想，勢(shì)必讓學(xué)生的認(rèn)知變得狹隘，好比“盲人摸象”，只能探知知識(shí)的冰山一角。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們還要鼓勵(lì)同學(xué)們敢于說(shuō)出自己的想法，然后通過(guò)交流互動(dòng)，擇其善者而從之，發(fā)散思維，完成知識(shí)拓展。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材特意將同一題材的課文安排到同一單元，就是怕我們思維陷入某一個(gè)角度。為了幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，拓展知識(shí)的深度和廣度，在學(xué)完課文后，我們還可以將《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》進(jìn)行對(duì)比思考和學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過(guò)對(duì)比交流發(fā)現(xiàn)了很多寫(xiě)作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)：①都運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法；②都首尾呼應(yīng)；③前者寫(xiě)作順序是“總-分-總”后者是“分-總”；不同點(diǎn)：①前者是從方位角度寫(xiě)，后者從四季時(shí)間角度展現(xiàn)；②前者突出“富饒”，所以橫向方位介紹物產(chǎn)比較多；后者突出“美麗”，選用縱向時(shí)間展現(xiàn)角度。

通過(guò)這樣的交流、互動(dòng)，很容易激發(fā)一些即時(shí)的思考，發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)，不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，更進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)運(yùn)用技巧的實(shí)踐能力，值得借鑒。

本文是我從新課改理念出發(fā)，結(jié)合生本思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行的幾個(gè)角度剖析?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)比較繁雜，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，還要通過(guò)思考、啟發(fā)和實(shí)踐讓孩子們掌握語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用技能。只有這樣才能吸引孩子們積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，最終將課本知識(shí)活學(xué)活用，全面提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊