論高效理念下的高中政治課堂教學(xué)提問技巧

艾恒英

【摘要】在高中政治教學(xué)中，課堂提問是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)效的一個重要措施。但是這個教學(xué)環(huán)節(jié)往往被教師忽視，導(dǎo)致當前高中政治課堂提問還存在諸多問題，沒有達到預(yù)期的效果。實際上，高中政治課堂提問具有一定的教學(xué)技巧，教師只要把握了這些技巧，就能利用課堂提問活躍教學(xué)氣氛，突出學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高效理念 高中政治課堂 提問技巧

高中政治具有較強的理論性、抽象性，而且概念特別多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺十分吃力，不容易理解這些生硬的知識。這種情況下，教師要通過有效的課堂提問將學(xué)生的政治學(xué)習(xí)性充分調(diào)動起來，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的課堂參與性，方便學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。本文在此基礎(chǔ)上，就高中政治教師在課堂上如何做好課堂提問工作以構(gòu)建高效的政治課堂展開具體的論述。

一、問題要做到全面覆蓋

學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，這是新課改一再強調(diào)的要求，所以高中政治教師在教學(xué)中必須要保證面對全體學(xué)生進行教學(xué)，讓每一個學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中的機會均等，課堂提問也是如此。教師在設(shè)置問題的時候，既要考慮到班上的尖子生，也要考慮到中等生和后進生。在實際教學(xué)過程中，很多政治教師在教學(xué)中比較偏愛優(yōu)等生，在課堂上提出的問題也主要針對那些優(yōu)等生，后進生和中等生幾乎沒有參與到課堂教學(xué)活動中的機會。比如，教師在設(shè)置問題的時候，通常點名讓幾個尖子生回答，或者設(shè)置的問題具有較強的拓展性，對于優(yōu)等生都具有一定的挑戰(zhàn)，這些情況不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會讓班上出現(xiàn)嚴重的兩極分化。教師要重視這一問題，首先，在設(shè)計問題的時候，盡可能以班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為主，確保每個學(xué)生都有探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，而不是讓中等生和后進生看到題目就望而卻步。如果有條件的話，教師可以對問題進行細化，將問題分成若干個等級，在課堂提問的時候，針對后進生提出一些基礎(chǔ)性的問題，針對中等生提出一些鞏固性的問題，針對優(yōu)等生提出一些拓展性的問題，通過這種方式讓每一個學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動中。除此之外，在選擇提問方式的時候，教師除了采取點名回答的方式，還可以使用辯論、輪流或者搶答的方式，給學(xué)生創(chuàng)造平等參與到教學(xué)活動中的機會和平臺，讓所有的學(xué)生都可以獲得成功的體驗。

二、問題要具有開放性

除了要面向全體學(xué)生進行課堂提問，教師在設(shè)置問題的時候還要保證問題具有開放性。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置的問題都比較封閉，大多數(shù)問題都有固定的答案，這些答案是教師用來對學(xué)生回答效果進行衡量的標準。比如，有的學(xué)生給出的答案與教師所認定的固定答案相接近，教師就會給予學(xué)生一定的表揚和贊賞，如果學(xué)生回答的答案與教師所認定的固定答案相差甚遠，教師就會說學(xué)生回答錯誤，并告訴學(xué)生正確標準的答案。實際上，這種課堂提問方式是一種比較低效的提問方式，不能激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力。學(xué)生只需要將有關(guān)知識點照搬到答案中即可，但是并不能發(fā)表自己的觀點和看法，這種情況下，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此，政治教師在進行課堂提問的時候，盡可能設(shè)置一些具有開放性的問題，學(xué)生在回答的過程中既要運用教材中的知識點，也要融入自己的看法和思考。這種提問方式既能加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，又能激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“民主決策”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以提出這樣一個問題：“如果讓我們對目前的教育及其發(fā)展提出相關(guān)的建議，你有什么需要反映的”，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。通過這種提問方式，可以讓學(xué)生充分理解“民主決策”的內(nèi)涵和意義，也可以在一定程度上對學(xué)生參與公共事務(wù)的態(tài)度進行改變。

三、明確提問目的

為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開思考、輕松掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與教學(xué)目標，提出更有目的性的問題。在課堂上，教師應(yīng)把握好問題的難易程度，要確保大多數(shù)學(xué)生都能夠積極進行思考，并通過難度的逐漸增加來鍛煉其思維能力。同時，還要考慮到課堂時間有限，必須要控制好問題數(shù)量，不論是過多還是過少的提問，都不利于授課效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，所以，必須要重視問題質(zhì)量、數(shù)量的科學(xué)控制。

四、引發(fā)認知沖突

通過大量教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是從靜止角度來看待、分析各類事物的，未對時間、地點等變化做出綜合考慮，思維過于僵化，難以做到深入且全面。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更客觀、全面的分析問題，綜合考慮各種變量因素，以此來對知識本質(zhì)做出準確把握。

比如，在講解到國際關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：日本宣布對非洲進行巨額援助的動機、意義是什么？除了慈善這一目的之外，是否存在一些深層次的政治目的？在學(xué)生聯(lián)想到利益這一層面之后，教師在再將“國家利益”這一影響國際關(guān)系的決定性因素引出，通過引發(fā)學(xué)生認知沖突，引入實例來幫助學(xué)生更透徹理解所學(xué)知識。

五、增強問題針對性

由于政治教學(xué)具有較強的理論性，為了避免學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生厭煩、抵觸等情緒，快速集中學(xué)生注意力，通過問題來幫助學(xué)生快速、準確把握學(xué)習(xí)重難點，提出的一系列問題，不僅要新穎、多樣化，還要具備較強的針對性，以此來將提問教學(xué)的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，從而進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。課堂提問必須要緊緊圍繞授課內(nèi)容來進行，所提問題必須要能夠突出授課重難點。比如，某教師在講解勞動與就業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生分層次、從整體上把握好本課內(nèi)容，對中國現(xiàn)實就業(yè)情況、勞動者工作現(xiàn)狀做出全面了解，就可以圍繞“農(nóng)民工”來設(shè)計：如何保障農(nóng)民工權(quán)益？怎樣促進農(nóng)民工就業(yè)率等問題，這樣不僅有助于快速集中學(xué)生注意力，也可以自然的理順本節(jié)課要講解的重難點內(nèi)容，且通過加強與實際生活的密切聯(lián)系，也能夠充分滿足學(xué)生認知發(fā)展需求，增加師生互動交流，進而對本節(jié)所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

六、給予適當中肯的評價

在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師還要對學(xué)生的回答結(jié)果進行評價。在實際教學(xué)中，高中政治教師往往以“對”“不對”或者“好”“不好”的標準對學(xué)生的回答結(jié)果進行評價，導(dǎo)致學(xué)生“知其然”，卻“不知所以然”。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，高中政治教師要改變這種評價方式，在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師首先要找出學(xué)生答案中的閃光點進行表揚和肯定，然后和學(xué)生一起分析思考過程，找出學(xué)生思考過程中的不足之處并加以改正或者補充，通過這種方式讓學(xué)生不斷完善，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

七、結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革力度的逐漸加大，高中政治教師也要積極響應(yīng)新課改的號召，高中政治教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動中應(yīng)正確認識到，加強提問教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果等諸多層面的積極作用，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)針對授課需求、學(xué)生認知發(fā)展特點，選擇更科學(xué)有效的技巧來提出相關(guān)問題，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向，進而促進高中政治課堂教學(xué)水平的不斷提升。

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