初中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探

王照利

摘要：本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐對教師如何指導(dǎo)初中學(xué)生在物理課堂上進行自主學(xué)習(xí)展開初步探究?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，教師積極促進、引導(dǎo)的課堂情境，構(gòu)建和實施自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究體驗、自主運用知識的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0088

一、問題的提出

新課改下，素質(zhì)教育的核心是加強學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在實際課堂教學(xué)中，以教為主的講授式教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，課堂常常仍以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，以教師的“思維”代替學(xué)生的“思維”，學(xué)生始終處于接受學(xué)習(xí)的被動地位，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、思考發(fā)問、探究體驗和反饋反思的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性被無情地剝奪，久而久之，學(xué)生聽“教師講授基礎(chǔ)知識”、聽“教師分析問題”、看“教師做實驗”就變成了習(xí)慣，學(xué)生的思維逐漸出現(xiàn)惰性，變得越來越“懶”，等著教師來“灌”，課堂效率低下。因此，結(jié)合物理學(xué)科特點和初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探

物理教學(xué)既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學(xué)，又有高度抽象思維活動的理性教學(xué)。針對教材特點，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標，采用靈活多變的教學(xué)方式，把大部分時間留給學(xué)生思考、討論、實驗、發(fā)現(xiàn)，教師要在設(shè)計學(xué)生“如何學(xué)”上下工夫。筆者常采用下列幾種課堂教學(xué)模式：

1. 引導(dǎo)學(xué)生合作探究式

此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學(xué)習(xí)，從中找出規(guī)律。例如：探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系、探究影響壓力作用效果的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系、探究杠桿的平衡條件、電阻的大小與什么因素有關(guān)、電流跟電壓和電阻的關(guān)系等。其過程為：創(chuàng)設(shè)情境、引出假設(shè)猜想、設(shè)計實驗方案、引導(dǎo)探究、歸納總結(jié)、遷移拓展。

例如摩擦力這節(jié)課，探究影響滑動摩擦力大小的因素是這節(jié)課的重點也是難點，在學(xué)生動手操作實驗之前，先創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生作出猜想：滑動摩擦力的大小可能與壓力大小、接觸面粗糙程度、接觸面積大小、運動速度大小有關(guān)。然后學(xué)生分組討論，每班八個學(xué)習(xí)小組，其中兩個學(xué)習(xí)小組負責(zé)設(shè)計一個方案，證明滑動摩擦力與其中一個因素的關(guān)系，在學(xué)生討論過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生研究的方法。經(jīng)過相互討論、交流與合作，得出應(yīng)該采用控制變量法。然后進行分組實驗，交流實驗方案和探究過程，教師巡視。然后，四個小組分別選代表上臺進行實驗演示，并邊實驗演示邊說明，公布自己的組得出的結(jié)論。這個實驗在教材中是演示實驗，變演示實驗為分組實驗，既提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，個性得到張揚，興趣得以激發(fā)，潛能得到挖掘，又在協(xié)助動手實驗中經(jīng)歷了實驗探究的全過程，從中接受了科學(xué)的熏陶，成為課堂的真正主人，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動手能力，合作與交流能力。

2. 提出問題討論釋疑式

此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。根據(jù)教和學(xué)的重點、難點、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的控制和引導(dǎo)下，以學(xué)生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提高綜合分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如：浮力、物體的浮沉條件及應(yīng)用、密度的應(yīng)用、電功率的計算等。其基本過程為：提出問題、組織討論、歸納小結(jié)、聯(lián)系、引導(dǎo)、擴展。

例如在浮力這節(jié)課，難點是浮力產(chǎn)生的原因——“為什么浸在液體中的物體會受到浮力”。筆者做了一個小實驗：把一個剪掉瓶底的透明礦泉水瓶，瓶口朝下，把一個乒乓球從瓶底放入瓶內(nèi)，把水從瓶底倒入瓶內(nèi)，這時乒乓球沉在水底，同時有少量的水從瓶口流出，然后用手掌堵住瓶口，頃刻間乒乓球就浮上水面。通過這個實驗引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

3. 自主閱讀科學(xué)指導(dǎo)式

此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，教師再進一步引導(dǎo)思考、討論、交流，達到透徹理解。通過師生互動、生生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電的原因、導(dǎo)體和絕緣體、安全用電等。其基本過程為：教師出示學(xué)習(xí)目標、學(xué)生自學(xué)獨立思考、提問質(zhì)疑、互相討論、歸納總結(jié)、運用提高。

4. 單元知識網(wǎng)絡(luò)整理式

此模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識都可做這樣的網(wǎng)絡(luò)整理。按單元知識結(jié)構(gòu)和知識體系，用圖、表等方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。其基本過程為：導(dǎo)入主題、同組交流、運用深化、典型展評、自主梳理。

總之，在物理“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的實施過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)中的每個步驟，教師不要越俎代庖，任何高明的教師的教都代替不了學(xué)生自己的學(xué)和思考。筆者的教學(xué)實踐表明，使用“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力起著至關(guān)重要的作用，在實際物理教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果。當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)的實施過程中，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要采取合適的教學(xué)方式進行教學(xué)，教師也可通過自身多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗探索滿足“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)方式。教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展潮流的人才，因此需要教師在教育的道路上不斷地探索和共勉。

（作者單位：山西省大同市第十中學(xué)校 037008）