淺談化學教學過程中教師的“導(dǎo)”與學生的“學”

趙鋒

摘要：高中化學課程改革為教師提出了較高的要求，學生學的效果能充分體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)的？教師的導(dǎo)和學生的學高度地融合為培養(yǎng)學生的自主學習、主動學習起著至關(guān)重要的作用，同時也是提高學生學習能力的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：教師的導(dǎo)；學生的學；探究活動；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0025

新課改要求教學活動要以人為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，其實就是學生的主動參與學習過程，自主學習的落實。因此，在教學中要多角度地引導(dǎo)學生參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結(jié)論變活，形成探究過程。注重教給學生學習方法，聯(lián)系化學實驗的魅力，重視培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學習習慣，逐步提高學生自主、主動、自學能力，發(fā)展學生的思維能力，而不是讓學生當“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學舌”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學能力。

一、教師的“導(dǎo)”是為了學生的“學”，學生的“學”體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”

教學過程是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的主動精神，促進學生主動學習和發(fā)展。

1. 教師的導(dǎo)，就是在課堂教學中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進發(fā)展的目的。教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學生思維的方向，在導(dǎo)學、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥，對重點、難點、關(guān)鍵的地方，通過點撥幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

2. 在教學過程中要實現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學生的主體作用，倡導(dǎo)自主學習，逐步增強學生的自主性和主動性，強調(diào)學生是學習的主人，學生要主動參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3. 從教與學之間的關(guān)系到導(dǎo)與學的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學為主體的原則，教學設(shè)計過程給學生提供更多的自學、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

二、教師的“導(dǎo)”和學生的“學”的過程中容易出現(xiàn)的問題

教師的導(dǎo)超前或過快，學生思考時間不夠。個別教師在設(shè)計問題探究時，考慮不充分，對學生的認識不足，在放手讓學生探究、合作時，存在放手后收手不及時或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時候存在先于學生講出探究的知識點，這樣就沒有給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。教師的導(dǎo)過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，存在包辦太多。在教學中，教師包攬?zhí)?，講解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內(nèi)容空間太窄。

學生學的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關(guān)系，個別學生喜歡被家長或者教師安排，缺乏對自己的認識，認為教師教什么，我才學什么。在新課改的背景下，教師思想觀念在更新，教學模式在不斷地摸索和實踐，學生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師的“導(dǎo)”和學生的“學”的合作還需要不斷地磨合。

三、在化學課堂教學過程中教師的“導(dǎo)”和學生的“學”均需要做好準備

在化學課堂教學中，教師的“導(dǎo)”和學生的“學”均需要做好準備，教師的導(dǎo)要為學生的自主學習和主動學習服務(wù)，起好畫龍點睛的作用，簡潔總結(jié)和點評。

1. 教師要精心準備，學生也要認真準備新課內(nèi)容，落實好預(yù)習

對學生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學習的習慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學目標的定位，目標分解情況，制定教學程序如何落實分解的目標；特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準備和設(shè)計。學生對知識的學習需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學學科的特點和自身的實際情況，制定有效的學習計劃；教師必須在課前安排好預(yù)習內(nèi)容，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教學目標在課堂采取各種方式來突破教學重點和問題。

2. 課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學生學習興趣的圖片、生活中的小常識、故事材料、視頻等都是推動學生學習的直接動力。所以，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。

3. 加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結(jié)合起來

自學基礎(chǔ)化學知識后，學生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學，對于還有認識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找教師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學習，相互糾錯，有利于培養(yǎng)學生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。

綜上所述，教師的導(dǎo)和學生的學是相輔相成的、相互影響的、相互促進的。教師好的引導(dǎo)能夠提高學生的學習效率，學生的學能夠為教師的導(dǎo)提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改背景下順利成長。教師的導(dǎo)和學生的學在彼此配合，逐漸磨合中相互促進、共同發(fā)展，為了學生的化學綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。

（作者單位：甘肅省隴南市武都八一中學 742500）