探索新課程背景下語文教學的整合策略

劉琳娜

摘要：新課標強調(diào)學科之間的整合。利用不同學科之間的知識聯(lián)系，促使學生的素養(yǎng)提升。本文就語文學科與生活、其他學科的整合進行有效的探索。

關鍵詞：新課程；語文教學；整合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0006

傳統(tǒng)的語文單科過分強調(diào)了工具性，極少與學生的生活、與其他的學科甚至與學生的作業(yè)進行整合，從而割裂了知識的整體性，造成學生知識的支離破碎，從而限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度，更何談提升學生的素養(yǎng)？針對語文教學的這種致命缺陷，我嘗試著以各種整合方式，來挖掘和利用不同的知識之間的有機聯(lián)系，從而使它們形成有機整合，促使學生的素養(yǎng)向更深更廣發(fā)展?；谶@種想法，我做了一些整合嘗試。

一、與學生生活相整合

陶行知先生也說過：“生活就是教育，在生活中找教育，為生活而教育?！彼?，教育應該聯(lián)系生活實際。其實，語文學科的很多教材都是反映學生生活中的事，也許還和學生的實際生活一樣，因而聯(lián)系學生的生活來感受教材，感悟會更深刻，思維也可以更拓展。

上學期剛剛教學說明文，我正苦于沒有合適的說明文入門的切入點，剛好碰到了我的學生張詩潔的家長，猛然想起寒假家訪時一件很使我感動的事。那就是我家訪到了張詩潔家，她媽媽曾關切地詢問我的身體狀況。我說，其他還好，就是血壓、血脂有些偏高。她媽媽告訴我每天喝少量的紅酒可以緩解，并告知我自釀葡萄酒的方法。于是我決定把《說明文的制作過程》當作說明文入門的最佳切入點，我對一位學生說她媽媽告知過我自釀葡萄酒的方法，可惜我有些遺忘了。請她回再去詢問后作記錄。上課時請該生用記錄速度介紹，請其他同學幫教師記錄一下。學生上課記錄后，我告訴學生，這其實這是一石二鳥的練習，既讓學生練了聽記，又是上課前的一個熱身運動。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有?？梢哉f，生活中處處有語文。因而我們應立足文本，同時走出文本，將生活引入語文，想方設法讓學生走近生活，走進生活，在生活中加強學生的思維，增強語文的素養(yǎng)。

二、與其他學科相整合

語文是一門綜合的學科，所有的學科與語文的關系均很密切。有人形象地說：“語文與美術(shù)整合會使畫面更生動；與音樂整合會使旋律更美妙；與自然整合會使演示更直觀；與社會整合會使實踐更具體；與網(wǎng)絡整合會使信息更快捷……”

1. 與美術(shù)學科相整合

在教學《木蘭詩》時也用了類似的方法，先把《木蘭詩》的幾幅連環(huán)畫打亂順序，要求學生按先后順序排列，并講出這樣排列的理由（促使學生讀原詩），然后要求學生為這些連環(huán)畫寫出簡單的說明文字，邊放邊說明。這樣，在生動的畫面中，學生了解了故事情節(jié)，也歸納出了每個畫面的大意。接著還是利用了連環(huán)畫幫助學生進行了背誦，達到了事半功倍的功效，學生紛紛說：“其實背誦很簡單，只要腦中有畫面，詩句就會根據(jù)畫面流瀉而出?！?/p>

美術(shù)在語文課中恰當?shù)剡\用，可以通過形象生動、色彩鮮明的動感變化，來揭示語文的各個知識點，真正起到了輔助語文教學的作用，同時還能大大提升學生的審美情趣與欣賞的品位。

2. 與社會學科相整合

俗話說：“文史是不分家的”。眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，就是因為這部史書把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。在教學中，我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品，讓學生在文學中感受、認識、評價歷史，使他們更有興致學習語文。

3. 與道德修養(yǎng)相整合

《語文課程標準》在課程的總目標中曾經(jīng)指出：“在語文的學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”

如在上《皇帝的新裝》一課對人物的評價時，就有學生提出騙子很聰明的問題，引起了學生間的爭辯，結(jié)果通過爭辯，學生不僅興趣盎然，結(jié)果也就越辯越明：騙子不是聰明，而是狡猾，他們善于利用皇帝、官員以及國人的劣根性，利用他們的“自?！毙睦矶脑O計了這個騙局。因而在教學中，讓學生自主地挖掘課文有關內(nèi)容，自己提出疑問，進行相互間的爭辯，不僅易使學生獲得無比樂趣，有助于對知識的深化理解，更有利于對學生是非觀的培養(yǎng)，這是硬性的、單純的思想教育所達不到的效果。果然在以后類似主題的《漁夫的故事》的教學中，就再也沒有學生提出“魔鬼很聰明”之類的錯誤認識了。

三、與融合性作業(yè)整合

眾所周知，現(xiàn)代課程的改革，使各門學科之間具有密切性與綜合性，而現(xiàn)實問題往往也不是以單科語文問題的形式出現(xiàn)，也不是僅憑某一機械、重復、封閉的作業(yè)練習就能解決的。既然是問題，就常常具有綜合性，而且，在解決問題的過程中必須調(diào)動綜合智慧和多種生活、知識、技能。我們教師應該充分利用這些資源，把語文學科與其他學科在知識上相關或思考方法相似的作業(yè)綜合在一起布置，把它們整合起來。例如語文的過程性的說明文可以與科學的實驗報告整合；語文的綜合性活動《人類的起源》《世界何時鑄劍為犁》等可以與歷史整合；語文小報可以與電腦作業(yè)與美術(shù)作業(yè)整合……這樣就形成了融合性作業(yè)。融合性作業(yè)并不是幾門學科的簡單相加，而是和多種生活、知識、技能的整合，它是以學科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各科思維方式的融合。

新課程注重學生本位，強調(diào)“練習應少而精，富有啟發(fā)性，有利于學生自主學習?！币罁?jù)這一理念，發(fā)現(xiàn)學生的語文學習也以自己的認知情感結(jié)構(gòu)和個性品格這個已知世界向外在客觀信息世界擴張融合的過程，這種融合過程既增加對外新發(fā)現(xiàn)的機遇，也增加了觸發(fā)內(nèi)在靈感的機率，從而提高和發(fā)展人的生命智慧。

（作者單位：浙江省泰順縣第二中學 325500）