基于品德核心素養(yǎng)下小學生團隊意識的培養(yǎng)

范琳燕

摘 要：從人的全面發(fā)展、適應社會角度出發(fā)，核心素養(yǎng)是可學、可教、可測的必要素養(yǎng)，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人的教育問題”。品德課程對學生知識、技能、情感、價值觀的形成具有十分重要的作用。在品德教學中，以教材為基礎，整合其他教學資源，幫助學生建構系統(tǒng)的團隊認知體系。在教學中，采用多種方式，拓寬品德課的學習空間，優(yōu)化教學內容和方法，多元培養(yǎng)學生的團隊意識。在課后，延伸品德課堂教學內容，緊抓實踐活動，深化學生的團隊意識。就從以上幾個方面例談基于品德核心素養(yǎng)下學生團隊意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：品德；整合；核心素養(yǎng)；團隊意識；培養(yǎng)

“學生核心素養(yǎng)”，指學生應該具備的、能夠用于終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，其中尤為重要的是品德素養(yǎng)。學生的品德核心素養(yǎng)是立德樹人教育根本任務的具體化和明確化。小學品德核心素養(yǎng)包含著合作、愛心和責任等。身為品德教師，我們應該好好把握品德課程，把品德教學當成學校德育的主要陣地。借助品德課程這個舞臺，逐步培養(yǎng)學生的團隊意識。在教學中，整合其他教學資源，幫助學生建構系統(tǒng)的團隊認知體系。在課堂教學中，采用多種形式，優(yōu)化教學內容和方法，盡量多元化地培養(yǎng)學生的團隊意識。在課堂之外，及時監(jiān)測落實課堂教學內容，深化學生對團隊意識的認知。本文從以下幾點來例談基于品德核心素養(yǎng)下學生團隊意識的培養(yǎng)。

一、整合教學資源，幫助學生建構團隊認知體系

品德核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開有效的課堂教學，而有效的課堂教學基于教師和學生良好的課前準備。在課前，教師可以巧用學習單，讓學生提早介入學習內容，幫助學生鏈接學習主題，落實主題目標，幫助學生建立系統(tǒng)的道德認知體系。

（一）鏈接學習主題，把握螺旋式上升的梯度特點，建構學生的團隊認知體系

浙教版品德教材在編寫的時候，打破了傳統(tǒng)的知識建構體系。設置了若干主體單元，統(tǒng)整相關教育目標和知識內容，展現(xiàn)不同的問題視角和學習視角。由于全套教材的內容編排具有“綜合交叉”“螺旋上升”的特點，同一主題在不同年級的內容安排上存在著序列性，同一單元各課內容和要求也是前后聯(lián)系和層層遞進的。由此，對學生學習的目標要求也存在“漸進性”。教師在教學前，巧用學習單，可以幫助學生理清單元序列，明確單元定位，進而把握單元目標，幫助學生建立起系統(tǒng)的團隊認知體系。

（二）挖掘教材中的圖文內容與學生生活的共鳴點，激發(fā)學生的競爭與合作意識

浙教版教材插圖的形式十分豐富，多幅圖圍繞一個中心內容共同表達一個主題，發(fā)散圖是其中一個十分重要的形式。解圖時，需要教師仔細分析，上下聯(lián)系著看，把握各插圖之間的遞進關系，梳理教學的目標，綜合各幅圖的意義，概括出相應的思想觀點，找出插圖承載的準確目標。解讀課文插圖時，一定要細細品讀這些文字，靜下心來揣摩編者為什么要配這樣一句話？為什么要用這個詞？它在提示我們什么？我們只要把這些揣摩明白了，就能找到圖文的鏈接點、共通點，提煉出準確的教學目標，提高課堂教學的實效性。

我在教學《品德與社會》三年級上冊《競爭與合作》這一課時，就充分將教材的圖文內容與學生的生活相結合。教學環(huán)節(jié)是這樣的：

（出示圖片一）師：同學們，仔細看看這幅圖，把你看到的內容和大家說說？

生1：在擦黑板。

生2：在掃地。

生3：大家在打掃衛(wèi)生。

師：仔細看，圖上畫著小朋友在干活，圖的最下面還有什么？

生：還是一句話。

師：真會觀察，我們一起來讀讀這句話吧。

生齊讀。

師：讀完之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：大家齊心協(xié)力，很快就可以干完。

師：是啊，大掃除的時候，大家同心協(xié)力把教室打掃得干干凈凈，團結力量大。

通過這樣的教學，我旨在讓孩子們懂得生活中既要競爭，又要合作，明白合作和競爭是密不可分的，教師利用教材中的圖文內容，結合學生的生活，讓學生知道生活中既有競爭，也有合作，培養(yǎng)學生們的合作和競爭意識，建構起他們的團隊意識。

二、多元合作，培養(yǎng)學生的團隊意識

素養(yǎng)的形成過程，是“習得”過程。素養(yǎng)的習得過程并不是一次就可以完成的，而是要經(jīng)過多次反復培養(yǎng)和多方面的訓練才能完成。核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最重要的階段是基礎教育階段，課程教學是各方面素養(yǎng)養(yǎng)成的良好平臺，教師可以巧用教學方法，多元培養(yǎng)學生的團隊意識。

（一）設計課堂口語交際環(huán)節(jié)，提高學生的溝通能力

學生的發(fā)展是循序漸進、逐步提高的，在團隊中，必須學會與人相處，與人交流?，F(xiàn)在的孩子大部分以自我為中心，考慮問題偏向于自我，缺乏認同感，缺少主動聆聽的耐心。盡管他們的語言表達能力不錯，但是他們與人溝通的能力較低。所以我們教師首先要教會孩子們一些簡單的溝通技巧。在設計教學環(huán)節(jié)時，根據(jù)學生的認知特點，利用品德教材，設計相應的口語交際的環(huán)節(jié)，提高學生的溝通能力。

在教學《品德與社會》三年級上冊《我要向你學習》這一課時，老師設計了合作交流環(huán)節(jié)。

1.師：上課前，同學們閱讀了《駱駝和羊》這個故事，你們誰來說說，羊和駱駝誰的本領大？他們怎樣就能天天吃到樹葉？（學生討論交流。）

2.提示：每個人都有自己的優(yōu)勢，但也有自己的不足。我們要學習別人的長處，彌補自己的短處。學生討論學習：取長補短。

3.小結：我們知道羊和駱駝都有自己的優(yōu)勢，那你們還知道哪些動物的優(yōu)勢和不足嗎？

4.小組交流完成第9頁表格。各小組派代表交流。

5.全班討論交流。

6.小結：我們知道了每個人都有自己的長處和優(yōu)點，也有自己的短處和缺點。

老師設計這樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生在交流合作的過程中明白每個人都有自己的長處和短處，為后面教學埋下伏筆。

老師借助品德教學，組織學生進行交流式學習，讓學生學會表達自己的看法和見解。同時又讓學生學會傾聽他人的意見，讓他們互相學習，互相進步，既提高了學生的溝通能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識。

（二）創(chuàng)設具體的情境，利用小組合作的形式，培養(yǎng)學生的合作意識

新課程理念倡導小組合作的學習方式，小組合作在品德教學中時常被老師使用。教師巧妙地利用學習單這個載體，利用小組合作的學習方式，引導學生去探究學習某一內容，在小組討論階段，小組成員分工明確。小組合作完成任務之后，小組成員之間一起整理歸納，理出要點后，各小組派代表參加全班性的交流。在小組合作的過程中，學生的溝通能力得到了鍛煉，無形中也培養(yǎng)了他們的合作意識。

三、延伸品德教學，緊抓實踐活動，深化團隊意識

在品德教學中，教師經(jīng)常會布置學生開展一些課后延伸活動，或者反饋課堂教學效果、或者拓展學生認識、或者培養(yǎng)行為習慣、或者鍛煉學生能力等。課后延伸活動是指教師在品德課程理念下，遵循深化課堂教學主題的路線設計的，具有開放性、實踐性、又能發(fā)揮學生主體性的活動，使教學過程自始至終貫穿于學生校內外的所有生活領域，讓學生的生活與課堂接軌，真正實現(xiàn)生活即教育。

（一）組織主題班會，深化學生的集體意識

品德課是一門活動課，憑借品德課與學校少先隊活動有機融合，為學生搭建踐行道德實踐的平臺。我們教師可以圍繞品德課相關主題，在班級內組織“我是班級一員”“我是一滴水”等班會，深化學生的集體意識。

我在班內組織了“集體力量大”的班隊課，課前我讓孩子們先制作有關集體力量大的卡片。班隊課活動開始之后，我讓孩子們紛紛拿出自己課前做好的卡片，上面寫滿了各種激勵人心的話語“一根線，不成團，萬根線，能拉船?！薄叭诵凝R，泰山移?！薄氨娙耸安窕鹧娓??！?。

一張張小紙片凝結的是孩子們的點點希望、點點期待，這些紙片大大地激勵著孩子們的內心，這些話語大大激發(fā)起孩子的集體意識，讓孩子們感受團結力量大。

（二）人人參與班級建設

品德的學習不是一個學期或一個年級的事，這種學習是一種生命體驗的過程，對于小學生來說，只有在不斷循環(huán)的實踐中，這種道德體驗才能根深蒂固。

以班級的黑板報為契機，我放手讓學生去完成。學生根據(jù)布置的需要，在班干部的帶領下有的負責寫字、有的負責畫畫、有的負責設計、有的負責衛(wèi)生，學生分成若干小組。每一塊內容都有負責人，在出黑板班的活動中，既能體現(xiàn)班干部的領頭羊作用，又能考查學生的實踐能力，更能反映出一個團隊的凝聚力、執(zhí)行力。

在這樣的集體活動中，人人參與，大家共同完成，但絕不能有個人主義思想，在出黑板報的過程中，讓學生充分感受團隊合作的重要性，深化他們的團隊意識。

核心素養(yǎng)包括學生的知識、基本技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面，其發(fā)展過程是持續(xù)終身的。在品德教學中，以教材為基礎，整合其他教學資源，幫助學生建構系統(tǒng)的團隊認知體系。新課程強調重視學生的體驗、表現(xiàn)和感受過程，教師在教學中，采用多種方式，拓寬品德課的學習空間，優(yōu)化教學內容和方法，多元化培養(yǎng)學生的團隊意識。課后，延伸品德課堂教學內容，緊抓實踐活動，深化學生的團隊意識。

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編輯 趙飛飛