多媒體技術在小學數學教學中的運用

楊章英

【摘? ? 要】在大數據時代，教學也搭上了信息化的快車，這尤其是體現在多媒體在教學活動中的運用上。就小學階段而言，如何高效地發(fā)揮多媒體技術的作用，成了每位教師值得思考的問題。本文著重就多媒體技術在小學數學教學中的運用進行如下淺要的探析。

【關鍵詞】小學數學? 多媒體? 探索? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.095

多媒體技術作為小學數學教學中的有效工具之一，要想充分發(fā)揮其教學作用，不但需要教師個人和學生之間協力配合，更需要教師能夠對教學內容有深入細致的探索與把握。然而，在實際教學中，很多教師都會面臨不少問題。譬如：課堂講解過分依賴于多媒體，導致課堂失去原有的活力，變得過于沉悶而無趣;對多媒體的適用范圍缺乏深入的認識，無論要進行何種知識點的講解，一律采取以多媒體為載體的形式來開展教學，不利于師生之間的互動與溝通等。

這些問題的存在都會讓多媒體教學的實際價值大打折扣，不利于其發(fā)揮原有的教學效果。那么，我結合近期對小學數學課堂上多媒體利用情況的實踐教研，著重就在運用多媒體來輔助教學時容易出現的問題進行了簡單的歸納與總結，并給出了自我的教學見解。

一、注重優(yōu)化課件制作

在小學階段，利用多媒體進行教學講解的基本形式之一就是PPT。而對于PPT的制作方面，實際上，很多教師都會利用他人制作好的PPT來進行課堂講解，自身并沒有注重提升制作PPT的技能，甚至于部分與實際教學不相符合的內容也呈現在課堂上，容易給學生造成誤導，不利于其對基礎知識的掌握。要知道小學數學的教學極具邏輯性，每個單元的知識點之間的關聯性較強，這也就意味著脫離教學實際的活動是沒有什么實際意義的。針對這類教學問題的解決方法，我總結出了以下幾點具體措施。

其一是合理借鑒他人作品，吸取優(yōu)勢之處，規(guī)避劣勢之處。在一定程度上而言，專業(yè)人士制作的PPT在質量上、新穎度上、可觀賞性上都會比在職教師更具有優(yōu)勢，這一點我們不可否認。當然，教學最重要的一點就是切合教學實際，而這一點單靠完全照搬他人制作的成果是難以完成的。但是這也并不意味著教師全然不看他人的作品，自己埋頭苦干。實際上，較為合理的作法應該是立足于教學實際，準確把握教學進程，合理參考他人課件的優(yōu)勢之處。尤其是在講課邏輯上，更是需要教師結合學生的學習情況與接受習慣來進行合理地調整與安排。

其二是充分利用工作之余的時間，努力學習課件的技巧及方法，并將其運用到實際的課件制作上來，以此來提高課件的質量，優(yōu)化課堂教學。要知道小學階段正是學生培養(yǎng)數學基本學習能力的關鍵時期，而學生的自主學習能力普遍較弱的前提下，課堂教學就成了學習基本知識的最佳場所。這也就直接闡明了課堂教學是否科學合理、是關乎教學目標、能否高效地完成的重要因素之一。

二、全面了解學生的學習情況

在小學數學的教學中，學生的學習情況是教師前行的指向標。要知道多媒體只是教學輔助工具，本身并不能起到引領教學前進的作用。但這并不意味著多媒體就完全失去其教學意義，而是說需要教師充分掌握學生學習的基本信息，多多采用其更加偏好的形式來進行課堂講解。

譬如：在講授“九九乘法表”的相關知識點時，教師不妨先對學生進行溝通，統(tǒng)計出其最受歡迎的課件講解形式，并對學生提出的建議進行記錄。在制作課件時，將這些要求落到實處。一般而言，小學階段的學生比較傾向于視頻、動畫、圖片、音頻等講解形式，對于直接性的文字闡述并不喜聞樂見。那么，教師不妨提前去收集與“九九乘法表”相關的教學視頻、動畫、圖片等，便于在課堂講解時，幫助學生深刻地理解其本質含義，而不是靠死記硬背的方式來學習數學知識。

三、堅持以學生為教學主體的基本原則

在數學課堂上，一旦利用多媒體來輔助教學，很多教師都很容易忽視學生的學習狀態(tài)，講解過分自我化，不顧學生的吸收與否。很明顯這種現象極易導致教學活動成為教師個人的舞臺，學生容易跟不上教師的講課進度，對課件上的講解內容不能完全吸收，對于其后續(xù)單元的知識點學習將是不利的。因此，基于這種教學問題，我給出了以下幾點解決措施。

其一是注重課堂互動。在教師講解多媒體所呈現的相關知識點時，尤其是部分學生難以理解的內容，教師不能一味地埋頭講課，而不注意觀察學生的課堂表現。相比較而言，較為科學的做法應該是堅持“教學以聽者為重”的原則。也就是說，很多教師在進行教學活動安排時，不能單單依靠多媒體流水賬般地展示，更重要的是注重與學生進行溝通。

譬如：在利用多媒體播放關于“小學乘法”的相關動畫時，教師應該注重引導學生去思考其原因，而不是任由其自主觀看。這樣子做，一方面學生能夠降低注意力分散的可能性，將全部精力轉移到視頻學習中來;另一方面教師可以隨時觀察不同學生的學習狀態(tài)，便于幫助其改掉不科學的學習習慣，以提高其學習效率。

其二是多準備幾個有針對性的問題，便于課堂提問。要知道教學最終還是要落到學生是否掌握了知識點上來，這也就意味著多媒體教學不能純粹性地闡述書本知識，還需要注重課堂知識點的延伸。譬如：在講授“小學加法”的相關知識點時，教師不妨在PPT的開篇導入一個問題，引導學生思考現在學習的加法與將要學習的減法之間的聯系與區(qū)別。讓學生帶著問題去思考，去探索。這樣子，一方面教師可以幫助學生糾正學習過程中的錯誤，增強學習信心，以培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率;另一方面有助于教師對教學活動進行合理地規(guī)劃與安排，以優(yōu)化教學質量。

其三是重視課堂問題的總結。教師應根據數學課堂中學生的反應，課堂的氣氛以及課后學生作業(yè)的反饋，總結在教學過程中教師教授存在的問題。如：是否過分重視講解多媒體上的知識點而忽視了激發(fā)學生的積極性？是否多媒體上的內容過于艱澀難懂，給學生的理解帶來困難？根據這些結果反饋，教師及時制定適宜的教學對策，這對于教學有積極的作用。

四、結束語

綜上所述，多媒體已經作為新課程改革教學背景下所不可或缺的教學工具，其在表述知識點上的生動性與可觀性是有目共睹的。關鍵在于如何高效地激發(fā)其在豐富課堂教學內容等方面的作用，如何揚長避短，這是教師應該深入思考的問題?？偠灾?，只要教師能夠腳踏實地的進行課前準備，對教學規(guī)律進行深入的總結，抓住多媒體教學的本質所在，便能有效地克服困難。