依托長(zhǎng)效機(jī)制 提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 促課程高效實(shí)施

張洪云 張淑娟

【摘? ? 要】課程實(shí)施，教師是關(guān)鍵。教師的教育觀(guān)念、教育行為、教育經(jīng)驗(yàn)在課程高效的實(shí)施方面起著至關(guān)重要的作用。課程實(shí)施需要教師用先進(jìn)的教育理念去實(shí)施方可收到實(shí)效，課程實(shí)施立足實(shí)際方可收到實(shí)效，課程實(shí)施建立長(zhǎng)效管理機(jī)制方可收到高效。因此，我園的課程實(shí)施主要立足于師資隊(duì)伍的客觀(guān)實(shí)際，依托長(zhǎng)效機(jī)制，多途徑提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而保障課程高效的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)素質(zhì)? 教師? ?課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.208

師資隊(duì)伍中“新”“老”差距較大，教師的工作經(jīng)驗(yàn)從0到20幾年不等。職初新教師，教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)幾乎要從頭開(kāi)始，需要看、需要懂、需要做的方面很多。20幾年的老教師，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變方面還需要進(jìn)一步努力。

一、依托“兩問(wèn)一獲”機(jī)制，促年輕教師認(rèn)識(shí)課程，保障課程高效實(shí)施

針對(duì)的主要問(wèn)題：年輕教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)太少，不會(huì)看、看不懂、不會(huì)做的方面太多。

年輕教師工作時(shí)間短，要承擔(dān)課程實(shí)施者的角色需要她們學(xué)習(xí)的很多，一日活動(dòng)、教案、教育筆記、周計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)的組織等等，她們的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)太少，很多情況下，她們不清楚該干什么，不會(huì)看，不知道從何下手。為此，我園嘗試了年輕教師每天“兩問(wèn)一獲”的機(jī)制：每天提出兩個(gè)自己的疑惑，總結(jié)自己的一個(gè)收獲，鼓勵(lì)他們多發(fā)現(xiàn)，多質(zhì)疑。這樣教育管理更容易從她們的最近發(fā)展區(qū)入手進(jìn)行培養(yǎng)。每?jī)芍埽逃芾矶冀M織年輕教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，培訓(xùn)的角度與內(nèi)容就是她們?nèi)粘Ｌ岢龅睦Щ髥?wèn)題。通過(guò)這樣的機(jī)制，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，年輕教師提出的問(wèn)題在逐漸有深度，收獲也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)。由不會(huì)看逐步過(guò)渡到會(huì)看問(wèn)題，看的很深。懂的也越來(lái)越多，逐步提升自己的理論指導(dǎo)實(shí)踐的水平。

二、依托“預(yù)設(shè)課程計(jì)劃引領(lǐng)”機(jī)制，促年輕教師走進(jìn)課程，保障課程高效實(shí)施

針對(duì)的主要問(wèn)題：對(duì) “如何實(shí)施課程”了解的太少，需要引領(lǐng)。

實(shí)施園本課程，首要的前提是了解園本課程，懂得園本課程的基本常識(shí)，理解園本課程的理念，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能初步嘗試實(shí)施課程。在學(xué)習(xí)實(shí)施課程的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟其內(nèi)涵所在，才能靈活駕馭課程，也就是 “熟”而生“巧”。工作2年以下的教師，屬于剛走出校門(mén)的學(xué)生，書(shū)本的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐在很多方面很難吻合。因此，她們作為課程的實(shí)施者，靈活的駕馭課程有些困難。她們只是停留在照本宣科實(shí)施課程的層面上。對(duì)于“課程”一詞的理解還需要隨著工作經(jīng)驗(yàn)的深入而深入。所以我園的課程實(shí)施中2年以下教師按照計(jì)劃按部就班的實(shí)施課程，積累課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。她們實(shí)施的課程計(jì)劃是哪里來(lái)的呢？我園在期初由兩園同級(jí)部骨干教師根據(jù)園本課程方案制定出本學(xué)期預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)安排，制定安排的時(shí)候我園注意這樣幾個(gè)原則：平衡領(lǐng)域、平衡活動(dòng)形式，內(nèi)容與季節(jié)相符、與節(jié)日相符、與時(shí)事相符，繼承經(jīng)典作品（如優(yōu)秀兒童文學(xué)作品、名曲、國(guó)粹等），汲取先進(jìn)內(nèi)容（各類(lèi)新編教材每年調(diào)整的新內(nèi)容）。然后再由骨干教師分科目進(jìn)行縱向把握，避免不同年齡段的主題重復(fù)、活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)等?！奥贰庇汕拜厒冐?fù)責(zé)鋪好，年輕教師們需要腳踏實(shí)地的走好，從而保障她們?cè)趯?shí)施課程中的高效。

三、依托“多研多思”機(jī)制，促老教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變，保障課程高效實(shí)施

針對(duì)的主要問(wèn)題：教授式的教學(xué)方法和組織語(yǔ)言在日常組織教學(xué)中存在。

（一）多研——實(shí)踐中多研究

在實(shí)踐中多磨練、多研究、多積累，是提高師資素質(zhì)必不可少的途徑。我園的實(shí)踐研究主要組織形式有一課三研、同課異構(gòu)、公開(kāi)課同參與、質(zhì)疑課我來(lái)上等。一課三研中教師們經(jīng)過(guò)一研、二研、三研，思維的火花不斷碰撞，教學(xué)方法在不斷地推敲辯證中趨向科學(xué)。同課異構(gòu)是我們圍繞著如何引領(lǐng)教師在集體教學(xué)中減少說(shuō)教，落實(shí)“游戲教學(xué)一體化”的精神的一種教研。重在鼓勵(lì)教師敢于突破自己頭腦中的條條框框，勤于思考。公開(kāi)課同參與是我園利用市區(qū)進(jìn)行公開(kāi)課評(píng)比的良好契機(jī)，積極進(jìn)行全園公開(kāi)課展示，對(duì)每位教師的教育觀(guān)念、教育行為、教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行審視，作為提高教師基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一個(gè)踏板。教師們?cè)诙喾N形式的實(shí)踐研究中，有了思考，有了見(jiàn)地，轉(zhuǎn)變了觀(guān)念，課程的高效實(shí)施又有了一層保障。

（二）多思——實(shí)施中多思考

課程實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)教師。老教師，積累了對(duì)課程的理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)施課程過(guò)程中采取靈活實(shí)施課程的思路，在實(shí)施中要提出自己的想法，多思考，積極進(jìn)行課程調(diào)整;有過(guò)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課的教師，教育理念比較先進(jìn)，他們可靈活的駕馭課程，也就是說(shuō)可以按照游戲教學(xué)一體化的精神，組織生成活動(dòng)，彰顯課程特色。實(shí)施中的動(dòng)態(tài)調(diào)整要遵循上報(bào)審批的管理原則：課程實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)內(nèi)容如果需要調(diào)整（如在時(shí)間、難易度、內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)等方面存在不適宜等等），則需要上報(bào)審批，教育管理分析調(diào)整的科學(xué)性、可行性，各領(lǐng)域間的整合性，時(shí)間適宜性等，確定是否進(jìn)行調(diào)整，避免調(diào)整中的隨意性和不科學(xué)性。

四、依托“教育對(duì)象信息反饋”機(jī)制，促教育的目的清晰，保障課程高效實(shí)施

針對(duì)的主要問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多的關(guān)注自身活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容和步驟而忽略幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。

作為教育者的教師，作為實(shí)施教育的主體，教師首先要學(xué)會(huì)關(guān)注孩子，關(guān)注教育的對(duì)象，通過(guò)教育對(duì)象的反映調(diào)整自身的教育觀(guān)念，調(diào)整自身的教育方法，調(diào)整所執(zhí)教的課程內(nèi)容（適宜、難易等）。

在日常的課程實(shí)施中，我園指導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)關(guān)注教育對(duì)象，捕捉和反思信息。每次組織活動(dòng)都要進(jìn)行“一看二面”：一看——看眼睛、看神情、看動(dòng)作。孩子們每天接受著啟發(fā)式教育。在展開(kāi)想象的翅膀，在進(jìn)行思維的碰撞，眼睛里顯現(xiàn)著求知，顯現(xiàn)著渴求，顯現(xiàn)著疑惑，顯現(xiàn)著喜悅。它告訴組織活動(dòng)的教育者一個(gè)信息，孩子們的情緒是愉悅的，思維是主動(dòng)的，求知的欲望是積極的。反之那么教育者可以停止組織活動(dòng)，因?yàn)槟愕慕逃龑?duì)象并沒(méi)有參加你的活動(dòng)，因?yàn)榻逃龑?duì)象的思維沒(méi)和你同步，給你的信號(hào)就是，我組織的活動(dòng)出現(xiàn)現(xiàn)了問(wèn)題：是教育方法不科學(xué)，孩子們不敢興趣？或者教育觀(guān)念陳舊，缺少啟發(fā)性的“拋球”活動(dòng)？等等。二面——面向全體，受教育是每個(gè)孩子的權(quán)利，教育好每個(gè)孩子是教育者的義務(wù)。我們每天組織活動(dòng)要求的并不是大體上，或者是一個(gè)百分率，而是全體幼兒的發(fā)展。如組織活動(dòng)時(shí)你的眼睛主要盯著的不是舉手的，不是回答問(wèn)題的，你關(guān)注的應(yīng)該是沒(méi)有舉手的。分析原因是什么？是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏不會(huì)？是教師的提問(wèn)不具體不清楚？是走神沒(méi)聽(tīng)到？是問(wèn)題太難？是教具的問(wèn)題？等等。

這個(gè)機(jī)制的實(shí)施，效果非常好。孩子們參與活動(dòng)的積極性在提高，孩子認(rèn)真聽(tīng)講的秩序在提高，孩子們的思維更加活躍，教師實(shí)施課程更多的不是想著自己的教案，而是她的班級(jí)的所有孩子的發(fā)展，透過(guò)孩子的發(fā)展審視自己的教育行為。家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度也在提高，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)半日開(kāi)放中他看到了自己孩子可喜的進(jìn)步，感受到了素質(zhì)教育的成效，感受到幼兒園對(duì)孩子發(fā)展的關(guān)注！