部編教材下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)探究

何玲

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的命脈，高效的閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)際情況給出合適的解決措施，以提高閱讀教學(xué)的效率，下面做具體分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課教學(xué) 探究方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.151

通過(guò)閱讀，小學(xué)生既能鞏固自身所學(xué)，同時(shí)還能擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是，它還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。新課改之后以上問(wèn)題雖得到一定程度地改善，但仍存在改進(jìn)空間。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真做好閱讀教學(xué)總結(jié)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

目前我國(guó)大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)模式，都是教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，在此種模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能根據(jù)教師所限制的教學(xué)步驟進(jìn)行閱讀，并不能進(jìn)行思維拓展，也難以提高閱讀興趣，難免會(huì)感受到閱讀是枯燥乏味的。在新時(shí)期下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀興趣為主，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)正確的引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生能夠進(jìn)行積極思考，加深對(duì)閱讀文章的理解能力。通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生與教師進(jìn)行多元化的互動(dòng)交流，并在閱讀基礎(chǔ)之上，深層次的理解閱讀文章內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。教師通過(guò)指引學(xué)生閱讀思路，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠在課前課后翻閱閱讀材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀水平。

二、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效

教師應(yīng)該高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)往往比教師自主設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)起到的作用更大。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為盡快提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該把制定教學(xué)目標(biāo)放在第一位，明確在教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的成效，只有將這一點(diǎn)進(jìn)行明確，才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)階段與中學(xué)階段必定會(huì)有一定的差別，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)課程本身的特殊性，選取最適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以提高小學(xué)生初步的文學(xué)品讀能力和綜合素養(yǎng)。例如，教師在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師應(yīng)該做到通過(guò)這篇文章的講解給學(xué)生傳遞正確的思想，以“藺相如大公無(wú)私的精神和廉頗知錯(cuò)就改的態(tài)度”為中心話題，教師明確了這一點(diǎn)，才可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和正確的情感態(tài)度。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)。

三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，才能主動(dòng)投入到閱讀的研究當(dāng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此筆者為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，嘗試應(yīng)用啟發(fā)、設(shè)計(jì)問(wèn)題等多種手段將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，筆者就針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，我提供的學(xué)習(xí)方法包括個(gè)人讀、同桌讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等，要求學(xué)生將自己閱讀中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)。再有，要求學(xué)生自己標(biāo)出感興趣的內(nèi)容，對(duì)此部分要反復(fù)讀、認(rèn)真讀。學(xué)生在實(shí)踐閱讀過(guò)程中，有效提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀

教師要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要知道，學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就是為了讓學(xué)生能通過(guò)閱讀的方式去豐富情感、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、鞏固和擴(kuò)充知識(shí)以及陶冶情操，而這些目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是難以達(dá)到的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被大大地壓制著，于這樣的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尚且不高，教學(xué)質(zhì)量尚且無(wú)法得到有效保證，這些教學(xué)目標(biāo)又怎么能有效達(dá)成呢？針對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教師必須要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)此，教師首先要做的，就是及早摒棄教師為教學(xué)主體的觀念，充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位；之后，教師要革新教學(xué)方法，采用能發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)法可視為最佳方式，因此在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生由于要共同去完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們會(huì)自覺(jué)約束自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想，而這一點(diǎn)，是其他很多教學(xué)方法難以達(dá)到的，換言之，小組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生齊心協(xié)力地去攻克閱讀中的難點(diǎn)、完成閱讀人物，這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是很有幫助的。

五、提倡學(xué)生課后的拓展閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，想學(xué)好語(yǔ)文，沒(méi)有積累是不行的。僅僅依靠課堂教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。所以，在語(yǔ)文課后，學(xué)生要不斷地閱讀，不斷地日積月累，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。對(duì)此，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀，對(duì)好的表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如在學(xué)習(xí)《伊索寓言》一文中，教師在課堂結(jié)束前可以對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀童話作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等世界著名。之后，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，檢查學(xué)生的閱讀效果，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生。這樣一來(lái)，其他的學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，積極投入課后閱讀中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了一定的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文知識(shí)豐富起來(lái)了，語(yǔ)文閱讀能力也上來(lái)了，閱讀教學(xué)就更加輕松了。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

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