分層教學(xué)在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用

楊啟龍

【摘 要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們對(duì)教育提出了更高的要求。為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從事語(yǔ)文的教育者不斷探討分析語(yǔ)文教育理念和更新教學(xué)方法。分層教學(xué)是教學(xué)方法中最重要的方法之一，本文主要探討分層教學(xué)在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.121

語(yǔ)文是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，語(yǔ)文的教學(xué)方法多種多樣。其中，分層教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的新型教學(xué)方法。家庭遺傳、學(xué)校和家庭的教育、周?chē)娜穗H關(guān)系以及生存的社會(huì)環(huán)境等因素都在極大程度上影響著學(xué)生的生理和心理的發(fā)育。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的具體差異而提出，其目標(biāo)就是要做到有的放矢，幫助各個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的概說(shuō)

現(xiàn)實(shí)的分層教學(xué)中存在一個(gè)基本的原則，這個(gè)原則就是教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以一種公平的教學(xué)態(tài)度對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的最終目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能夠能在原有的基礎(chǔ)上取得發(fā)展，有所收獲。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層

教學(xué)的科學(xué)分層不是僅僅根據(jù)成績(jī)來(lái)分的，想要真正的達(dá)到科學(xué)分層的目的還需要教師考慮很多的因素，比如學(xué)生的個(gè)人性格，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)等等。分層教學(xué)主要存在幾個(gè)教學(xué)層次，分別是基礎(chǔ)層、發(fā)展層、穩(wěn)定層?；A(chǔ)層主要是針對(duì)那些學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的知識(shí)存在困難，不能夠獨(dú)立完成語(yǔ)文老師布置的作業(yè)，需要語(yǔ)文老師時(shí)常指導(dǎo)的學(xué)生。發(fā)展層主要指的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一定的興趣，缺乏一定自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)基本上沒(méi)有困難，能夠獨(dú)立完成語(yǔ)文老師布置的作業(yè)，可以很好的適應(yīng)語(yǔ)文教師教學(xué)模式的學(xué)生。穩(wěn)定層主要指的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科非常有興趣，領(lǐng)悟能力高，邏輯思維敏捷，學(xué)習(xí)快，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，不但能夠很好的學(xué)習(xí)課本知識(shí)沒(méi)還能夠?qū)W習(xí)課外更多的知識(shí)，并且在保質(zhì)保量完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)還有余力去做其他課外練習(xí)的學(xué)生。當(dāng)然，劃分基礎(chǔ)層、發(fā)展層、穩(wěn)定層三層的依據(jù)并不是僅僅就根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而來(lái)的，而是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)而來(lái)的。學(xué)生未來(lái)的層次變化也不是固定的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展變化而變化。因此，教師要及時(shí)注意到學(xué)生的個(gè)體變化，要對(duì)學(xué)生所處層次進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以便更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

每一個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)都是不一樣的，語(yǔ)文老師要善于對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要更加用心的去指導(dǎo)，多給這層次的學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們抓緊抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們一步一步向前。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要多注重引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，除了進(jìn)一步鉆研課本之外，還要讓他們?cè)趯W(xué)有余力的時(shí)候?qū)W會(huì)自己獲取知識(shí)，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于穩(wěn)定層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要更加注重拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和視野，提高一些學(xué)習(xí)難度，讓他們保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教學(xué)目標(biāo)的分層能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和興趣，為每一層的學(xué)生量身打造，做到量力而行，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到只要努力就會(huì)有所進(jìn)步。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層其實(shí)是分層教學(xué)中最為困難的，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容的難易程度因人而異，如果教師不能夠很好地把握學(xué)生的具體情況，那就很難給出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要有教學(xué)數(shù)量，教學(xué)深淺層次的不同，根據(jù)不同層次的學(xué)生的資質(zhì)對(duì)不同數(shù)量和深淺層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)把握三個(gè)層次的進(jìn)度，盡量照顧基礎(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生，以中等速度推進(jìn)教學(xué)。

（四）對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)分層

基礎(chǔ)層、發(fā)展層、穩(wěn)定層三層學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量各不相同，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行不同層次的要求。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)分層就需要明確的向每個(gè)層級(jí)的學(xué)生指出相應(yīng)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)層的學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度是什么？課后復(fù)習(xí)的程度是什么？作業(yè)練習(xí)是將所有的作業(yè)都認(rèn)真一題不錯(cuò)的做完，還是只做一些基礎(chǔ)題或者是幾個(gè)中等題就好了？教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)的明確分層有利于減輕基礎(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于穩(wěn)定層學(xué)生的更好發(fā)展。當(dāng)然，教師在課中講述時(shí)也需要進(jìn)行分層教學(xué)。在課中講述的過(guò)程中，教師要注意從基礎(chǔ)開(kāi)始，再逐步向?qū)W生講述知識(shí)，盡量做到讓每一層的學(xué)生都能有所獲。

（五）考試評(píng)價(jià)的分層

每一站試卷都存在基礎(chǔ)題、中等題、拔高題三部分，而這三部分就恰好對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層、發(fā)展層、穩(wěn)定層三層的學(xué)生?；A(chǔ)層的學(xué)生認(rèn)真的將基礎(chǔ)題做好，在有余力的基礎(chǔ)之上可以選擇做一做中等題。發(fā)展層的學(xué)生則對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)題和中等題……以此類(lèi)推，每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍之中做好，那便是教學(xué)的成功。雖然考試測(cè)驗(yàn)不能夠完全評(píng)判一個(gè)學(xué)生，但是卻能夠幫助教師了解到學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，輔助語(yǔ)文教師對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

每一個(gè)學(xué)生都是渴望被正確評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)每個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)、試卷、作文等有很多評(píng)價(jià)方法。教師對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)。在基礎(chǔ)層的學(xué)生需要的不是打擊或者是教訓(xùn)，他們需要的是鼓勵(lì)和支持。語(yǔ)文老師要看到這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多用實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)言贊美鼓勵(lì)他們，漸漸地幫他們找回學(xué)習(xí)的自信。語(yǔ)文老師對(duì)發(fā)展層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更多的則是要多理性激勵(lì)。理性客觀的分析和指出這類(lèi)學(xué)生的不足，讓他們加以改正，在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)他們明確發(fā)展的方向，更好的促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師對(duì)穩(wěn)定層的學(xué)生評(píng)價(jià)就要更加傾向于競(jìng)爭(zhēng)，要拔高評(píng)價(jià)他們的要求，尤其要避免這個(gè)層次的學(xué)生驕躁，幫助他們理性認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足，讓他們始終對(duì)語(yǔ)文保持學(xué)習(xí)的熱情和激情。

總而言之，分層教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓每一層的學(xué)生都能夠有所收獲、有所進(jìn)步。分層教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理念，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生取得不斷進(jìn)步的高效教學(xué)方法。初中語(yǔ)文老師要善于運(yùn)用分層教學(xué)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。