淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)策略

張信強(qiáng)

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的位置和關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們積極地投入到語文知識(shí)的探究中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在探究知識(shí)的過程中主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建比較完善的知識(shí)體系，有利于發(fā)展他們的語文思維能力，使他們的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)習(xí)過程中獲得提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主動(dòng)性 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.109

在語文教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的外顯標(biāo)志之一。要求教師學(xué)會(huì)把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，以自己的力量去主動(dòng)作用于教師所教的東西；充分挖掘?qū)W生自己的潛能，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)化到“主動(dòng)攝取知識(shí)”。主動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了人文主義價(jià)值觀，真正解放了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。下面就如何創(chuàng)造適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)條件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)淺識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都對故事感興趣，在聽故事的過程中，能提高他們的注意力，使他們對知識(shí)有深刻的印象，讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，結(jié)合課文中的內(nèi)容講小故事，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，對課文內(nèi)容有更深的體悟。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師要使故事情節(jié)趣味化，讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動(dòng)探究興趣。在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課文中的漢字，教師可以結(jié)合故事進(jìn)行漢字教學(xué)，讓學(xué)生在掌握漢字的同時(shí)，掌握漢字的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“火”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講解象形字的發(fā)展和演變的小故事，在故事情境下，學(xué)生對“火”字有了直觀的印象，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編故事，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)高效的探究性學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)手——?jiǎng)邮植僮?，獲取實(shí)踐信息

動(dòng)手操作不但是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保沂桥囵B(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要外顯標(biāo)志之一。

（一）激勵(lì)學(xué)生畫一畫

有一些文章特別是說明文的內(nèi)容是可以借助想象畫出來的。例如教學(xué)《天安門廣場》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文把天安門廣場的各種建筑物畫出來，很快幫助學(xué)生了解天安門前建筑物的具體方位，教師無需多費(fèi)口舌。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生演一演

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課本是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，把抽象語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運(yùn)動(dòng)?！扒閯?dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。依據(jù)學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合語文教材的自身優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生自己演一演。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生練一練

語文課的根本任務(wù)是培養(yǎng)語文能力，而訓(xùn)練則是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。俗話說“眼高手低”，缺的就是練一練這個(gè)環(huán)節(jié)。因此，訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，而不應(yīng)該僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)會(huì)在訓(xùn)練中獲得，能力會(huì)在訓(xùn)練中形成，技巧會(huì)在訓(xùn)練中掌握，智力會(huì)在訓(xùn)練中發(fā)展。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)

語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來，為下一步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，而且，通過上網(wǎng)等多種途徑查閱資料，對圓明園了解更加，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不妨嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)問自己、問字典、問別人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，帶著問題去聽課，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們對自己感興趣的知識(shí)有強(qiáng)烈的探究意識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑和內(nèi)動(dòng)力，讓他們在學(xué)習(xí)中能長久的保持興趣，并在學(xué)習(xí)中通過主動(dòng)思考促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)問題情境，用有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在提問時(shí)，教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，用趣味性的問題來引導(dǎo)他們，讓他們在解決問題的過程中加深對知識(shí)的理解。在主動(dòng)思考過程中，學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下加快對知識(shí)的梳理和運(yùn)用，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要把問題創(chuàng)設(shè)的具有趣味性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生通過思考問題獲得新的知識(shí)，并能有效地把新舊知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)他們知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀完課文后，提出問題：為什么媽媽賬單上寫的都是0呢？小彼得在看到賬單時(shí)是怎么想的？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生再次閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，深刻地體會(huì)到了母親對孩子的無私奉獻(xiàn)。通過討論，讓學(xué)生把課文中的內(nèi)容和收獲引到了實(shí)際生活中，加深他們對課文情感的理解和把握，讓他們有效掌握課文的主旨，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建以人為本的教學(xué)，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置上，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)，讓他們在探究過程中有效運(yùn)用知識(shí)，加深對知識(shí)的理解，促進(jìn)他們探究能力的提高。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要擺脫形式主義的干擾，給他們足夠空間進(jìn)行思考，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革探究性教學(xué)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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