基于PCK理論《劍橋商務(wù)英語》課程反思性教學(xué)研究

李群

【摘 要】PCK（Pedagogical Content Knowledge）理論強(qiáng)調(diào)將體系化的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“可教知識”，契合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知。從PCK理論視角出發(fā)的反思性教學(xué)研究有助于教師對自身教學(xué)進(jìn)行思考，針對教學(xué)過程中存在的問題提出有效的解決辦法，明確教師本身和學(xué)生應(yīng)在哪些方面做出改善和提高，使教學(xué)任務(wù)順利展開，實現(xiàn)《劍橋商務(wù)英語》課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識與能力，以及商務(wù)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維能力。

【關(guān)鍵詞】PCK理論 反思性教學(xué) 劍橋商務(wù)英語 教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.001

1965年，美國教育家舒爾曼教授在《教育研究者》期刊上發(fā)表的研究報告中首次提出“PCK（Pedagogical Content Knowledge）”的概念，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。[1]基于舒爾曼的觀點，隨著學(xué)科教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展，PCK理論經(jīng)歷了演變，主要包含六個構(gòu)成因素，即教師對教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的知識以及學(xué)習(xí)情境知識。這幾種因素相互關(guān)聯(lián)，是一個不可分割的整體，具有實踐性和情境性。近年來，國內(nèi)外諸多教學(xué)工作者以PCK為理論框架，探討教師自身的職業(yè)發(fā)展或以PCK理論為指導(dǎo)，對教學(xué)活動進(jìn)行反思。PCK理論和反思性教學(xué)的研究日漸深入，對教師完善教育教學(xué)實踐活動具有重要的指導(dǎo)意義。

一、PCK理論指導(dǎo)下的反思性教學(xué)

PCK理論與反思性教學(xué)研究兩者在理論上相輔相成，PCK的知識能夠有效指導(dǎo)反思性教學(xué)，通過課堂實踐以及在教學(xué)中和生活中所獲得的經(jīng)驗，對《劍橋商務(wù)英語》課程教學(xué)進(jìn)行反思，歸納和總結(jié)，有助于教師成長與發(fā)展，并促進(jìn)課程教學(xué)活動順利開展，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識和掌握商務(wù)英語技能，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力和交際能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備英語聽、說、讀、寫、譯的實際交際和語言能力的商務(wù)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

（一）反思性教學(xué)的含義

美國學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷對反思的態(tài)度進(jìn)行批評性分析的過程。[2]我國學(xué)者熊川武則提出，反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性的過程。[3]

反思性教學(xué)理論的發(fā)展源于反思性教學(xué)實踐，具有目的性、指向性、全面性、實踐性、社會性、互動性和自主性等特點。教師所進(jìn)行的教學(xué)實踐重點在于教與學(xué)，反思性教學(xué)不僅要求教師對自身在教與學(xué)內(nèi)容和方法策略等方面進(jìn)行反思，還提出應(yīng)對教學(xué)背景、學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力等有反思。反思性教學(xué)以解決問題為基本，追求教學(xué)實踐的合理性。教師通過對問題對象展開有效的反思，促進(jìn)教學(xué)實踐的發(fā)展以實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。

（二）PCK理論與反思性教學(xué)的關(guān)系

PCK理論強(qiáng)調(diào)具體情境下，具體學(xué)科內(nèi)容在學(xué)科知識、教育學(xué)知識、有關(guān)學(xué)生的知識以及教學(xué)情景知識方面的融合。教師通過教學(xué)實踐反思教育教學(xué)理論，有效地將學(xué)科知識融合于實踐中。而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過借助理論知識進(jìn)行思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法和策略，最后達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和自我發(fā)展的目的。[4]

PCK理論強(qiáng)調(diào)的是實踐，與反思性教學(xué)主張在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的觀念相謀合，兩者互相指導(dǎo)，互為補(bǔ)充，能夠幫助教師發(fā)展教育教學(xué)能力，使教師在通過教學(xué)實踐，教育反思，再實踐，再反思的過程中成長，促進(jìn)教師的教與學(xué)以及學(xué)生的學(xué)與用。在PCK理論的指導(dǎo)下，反思性教學(xué)研究視角更加全面，推動教育教學(xué)工作的發(fā)展。

二、《劍橋商務(wù)英語》課程反思性教學(xué)

本校使用的教材是由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語》（第三版），該課程被應(yīng)用于本校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)，屬于必修課程，分為理論課和實踐課兩個課程類型。根據(jù)PCK理論，本文將從以下幾個方面對該課程展開反思性教學(xué)：1.對課程知識的反思；2.對教學(xué)方法的反思；3.對學(xué)生的知識和認(rèn)知能力的反思；4.對教師自我的反思。

（一）對課程知識的反思

PCK的內(nèi)涵是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效獲得的知識，教師根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的要求，系統(tǒng)化地將課程標(biāo)準(zhǔn)知識以及教科書知識通過教學(xué)任務(wù)在教學(xué)實踐中的有效實施轉(zhuǎn)化成學(xué)生實際能夠掌握的知識。課程知識作為學(xué)校教育的載體，是教育教學(xué)實踐發(fā)展的核心要素，它包括課本的知識，更重的是還包括本課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程教學(xué)要求和課程教學(xué)目的。

對課程知識的反思首先要清楚了解《劍橋商務(wù)英語》課程目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到什么樣的教育目的和效果。本校《劍橋商務(wù)英語》課程教學(xué)大綱規(guī)定該課程目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的商務(wù)信函及文件的閱讀能力，一定的商務(wù)英語聽、譯能力，以及基本的商務(wù)寫作和口頭表達(dá)能力，能夠適當(dāng)?shù)靥幚砣粘Ｉ虅?wù)活動中的基本問題。本課程是本校商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性和技巧性很強(qiáng)的綜合課程。

在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要明確教學(xué)目的，以便在分析教材知識時能通過特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動將學(xué)科知識有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后反思教學(xué)實踐是否圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，實施效果如何？有哪些地方需要改進(jìn)？經(jīng)過不斷地反思，教師可以調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

其次，教師要對教科書知識進(jìn)行反思。本教材分為初、中、高三級，每級共設(shè)置12個模塊，每個模塊包括“商務(wù)話題”“商務(wù)技巧”和“BEC考試聚焦”。“商務(wù)話題”板塊涉及閱讀、聽力、詞匯、語法以及口語的相關(guān)練習(xí)，而“商務(wù)技巧”板塊則會提供與商務(wù)活動相關(guān)的情景，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀和寫能力，在實踐中掌握商務(wù)技巧和英語語言技巧。

本教材綜合性強(qiáng)，看似系統(tǒng)化的教材，知識點卻很分散，針對性不夠突出。因此，教師要分析整個模塊的所有板塊，思考每個板塊知識的重難點是什么，需不需要做適當(dāng)調(diào)整知識點，刪減或是增添部分內(nèi)容？反思采取什么教學(xué)方法和手段將課本知識有效轉(zhuǎn)化？設(shè)計的教學(xué)實踐活動是否符合課程目標(biāo)，有效地實現(xiàn)教學(xué)目的？

（二）對教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)共同的教學(xué)目的在教學(xué)實踐中采取的手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個方面。教學(xué)過程中常有的教法包括教授法、談話法、討論法、演示法和實驗法等。學(xué)法包括練習(xí)、作業(yè)和實習(xí)等。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師教的方法應(yīng)以學(xué)生學(xué)的方法為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及提出解決問題的辦法，在實踐活動中積極主動地獲取知識。《劍橋商務(wù)英語》是一門實踐性、技巧性和綜合性的課程，學(xué)生商務(wù)知識與技能，英語語言知識與技能的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成很大程度上受教學(xué)方法的影響。

因此，教師在實施教學(xué)任務(wù)前，應(yīng)對教學(xué)方法所能達(dá)成的效果有預(yù)期，任務(wù)實施過程中和完成后思考和反思預(yù)期的教學(xué)效果是否實現(xiàn)了？還需要作出那些改變？教師要根據(jù)本課程教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點以及教師自身的情況，選擇適合的教學(xué)方法能有效地提高課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

每一種教學(xué)方法不是唯一的，一堂成功的課通常會涉及幾種不同的教學(xué)方法，而且同一種教學(xué)方法使用在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的。在教與學(xué)的實踐中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異性，對教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。結(jié)合學(xué)生實際情況、教學(xué)條件和教學(xué)中以及教學(xué)后的反饋，檢查和評估教學(xué)效果，對課堂采取的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和下一步教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

（三）對學(xué)生的知識和認(rèn)知能力的反思

學(xué)生的知識不僅僅指學(xué)生已掌握的與商務(wù)英語有關(guān)的知識技能，即包括商務(wù)知識、技能和英語語言知識與技能兩個方面，還指學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時采取的學(xué)習(xí)策略，擁有的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，以及對知識的吸收和消化能力，認(rèn)知水平等。PCK強(qiáng)調(diào)，要有提高學(xué)科教學(xué)能力，就要考慮學(xué)生的因素，了解他們的文化與語言知識水平、以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維與理解水平、對學(xué)習(xí)的需求及情感態(tài)度等。

因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)，選取教學(xué)方法和策略時，要充分考慮學(xué)生的知識技能和認(rèn)知能力，教學(xué)實踐過程中的教學(xué)內(nèi)容需在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，幾乎沒有任何商務(wù)知識儲備，英語聽、說、讀和寫能力較差，碰到一個話題，不知道如何思考，怎樣表達(dá)，說出來的句子不通順甚至沒有邏輯，思維能力差，英語詞匯量小，所以總是找不到準(zhǔn)確的詞語流暢清晰地表達(dá)自己的觀點，往往會磕磕巴巴。

面對這樣基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)前教師要了解他們的知識水平，差的學(xué)生差到什么程度，基礎(chǔ)好的學(xué)生長處是什么，弱勢又在哪里，以便在教學(xué)實踐中有目的性、有針對性地展開教學(xué)活動。教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度有效地觀察和思考，教學(xué)后對此進(jìn)行反思。學(xué)生對教學(xué)活動的反饋是什么？學(xué)生的積極性和主動性是否被調(diào)動起來了？整堂課教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是否適合所有層次的學(xué)生，是否考慮到了他們不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？學(xué)生是否在主動汲取知識，而不是被動接受知識？

教師對學(xué)生知識與技能和認(rèn)知能力的不斷反思可以幫助教師自己在教學(xué)實踐中成長，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠做到應(yīng)對自如地有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，遇到問題能自主思考并提出解決辦法。鼓勵學(xué)生多使用身邊的可用資源，比如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，豐富學(xué)習(xí)資料，有效提升自己的知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）對教師自我的反思

教師是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，對教學(xué)實施的成敗有重要的影響。PCK理論強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時要融合相關(guān)理論知識，結(jié)合教學(xué)情景。因而，教師對于教育教學(xué)理論的認(rèn)識程度和對學(xué)科理論的理解等都將直接關(guān)系學(xué)生是否能掌握學(xué)科知識。

未接受過師范系統(tǒng)化的理論教育的教師，在教育和教學(xué)理論方面知識短缺，經(jīng)過對自身在這方面的清楚認(rèn)識和反思，為了教學(xué)實踐活動的有效展開和教學(xué)目的的順利實現(xiàn)，教師需發(fā)揮主觀能動性，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，提高自身理論知識水平。

其次，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度和對自身職業(yè)發(fā)展的追求也會決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，與教學(xué)活動的發(fā)展直接相關(guān)。嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)中教師在從事教育活動中所遵循的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)可體現(xiàn)在諸多方面，比如按時上下課，對所有學(xué)生一視同仁，言傳身教，答疑解惑。教師應(yīng)有端正的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，誨人不倦，熱愛教育教學(xué)工作，把培養(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新性思維的學(xué)生視為自己的責(zé)任。對于自身職業(yè)的發(fā)展，教師要有積極樂觀的心，做好職業(yè)規(guī)劃。在教書育人的同時，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)會如何教學(xué)，如何做好科研，及時了解學(xué)科和教育教學(xué)理論與知識的前沿動態(tài)，不斷反思自身的教學(xué)實踐，使自己在教育教學(xué)的道路上不斷成長。

此外，教師個人情緒以及與學(xué)生的關(guān)系也是教師自我反思的內(nèi)容。將私人情緒帶入工作是一大忌，會嚴(yán)重影響教學(xué)實踐活動。教師要分清楚生活與工作，在課堂教學(xué)中不摻雜個人情緒，將負(fù)面情緒傳播給學(xué)生，要在學(xué)生面前樹立積極向上的良好形象。與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，公私分明，能有效促進(jìn)教學(xué)實踐活動的發(fā)展。

三、結(jié)論

PCK理論對探討《劍橋商務(wù)英語》課程的反思性教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，反思的方式可以是調(diào)查問卷、教師評價和教學(xué)反饋等，或者通過觀察教學(xué)視頻，做教學(xué)記錄和總結(jié)等，教師從多維度對整個教學(xué)階段進(jìn)行反思?？茖W(xué)有效的反思不僅是教師自身發(fā)展的有效途徑，也是建立教師、課堂和學(xué)生和諧關(guān)系的重要手段。教師通過對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題不斷地反思，使得課堂教學(xué)生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。理論源于實踐，實踐離不開理論。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師要完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，做好理論研究和學(xué)習(xí)的同時，也要不斷地進(jìn)行實踐性探究，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)能力?！净痦椖浚罕疚南祻V東理工學(xué)院2017年教學(xué)研究改革項目“‘一帶一路’背景下《劍橋商務(wù)英語》教學(xué)方法研究改革”（項目編號：JXGG2017009）的部分研究成果。】

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