小學數(shù)學生態(tài)課堂探究

羅菲菲

【摘 要】小學數(shù)學生態(tài)課堂是由“教”向“學”回歸的表現(xiàn)。生態(tài)課堂的精髓在于從實踐操作角度切入，在教育生態(tài)理論的指導下，優(yōu)化師生行為，提升教學品質。筆者通過多年課堂教學實踐與研究，積累了一些典型案例，并提煉了小學數(shù)學生態(tài)課堂的五項內涵特質，構建了小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的操作范式，旨在讓理論與實踐對接，從而實現(xiàn)課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生態(tài)課堂 探究策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.149

何謂“生態(tài)課堂”？生態(tài)課堂是建立在郭思樂教授創(chuàng)立教育思想之上的課堂?！吧鷳B(tài)課堂”是一種理念，是一個改革，更是一個目標。理念更新是首要條件。抓住課堂的點滴，立足根本拓展視野。蘇教版的實驗版教材注重數(shù)學思想的滲透，加大了與生活實際之間的聯(lián)系，也促進了學生學習數(shù)學的熱情和探索解決問題的能力。作為我們教師就應在數(shù)學教學中突顯學生的主體性，努力地創(chuàng)設“生態(tài)課堂”，用問題來引領學生去探究，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。

一、在理解和聯(lián)系中構建知識

學生的知識建構離不開理解與聯(lián)系，教師如何利用知識之間的本質聯(lián)系，引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去溝通，最終達成正確深刻的表象，是一個重要的過程。例如，“克”和“千克”是兩個基本的質量單位，如果學生形成了較鮮明的表象，也就容易掌握單位間的進率。因此教師首先讓學生認知常用秤上的數(shù)值，進一步強化實際測量的經(jīng)驗并理解質量觀念，建立1千克=1000克的聯(lián)系。讓學生應用知識、拓展思維，認識測量物品輕重的工具——秤并進行簡單的相關測量，進一步鞏固質量觀念，讓學生合作交流，分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，課后回家用秤稱一稱其他物品的質量，既鞏固知識又培養(yǎng)學生使用數(shù)學的意識與能力。

二、深刻體驗生態(tài)課堂

數(shù)學生態(tài)課堂是返璞歸真、簡約而不簡單的課堂，它的實現(xiàn)更取決于學生的深刻體驗、感悟。例如，筆者在教學“千以內數(shù)的認識”這一課時，安排了幾個環(huán)節(jié)的合作探究學習。筆者給每個小組準備了一袋游戲棒，首先讓學生猜一猜袋中有幾根游戲棒，然后提出活動：采用什么方法能讓大家清楚地說出小組內有幾根游戲棒。各組的活動緊鑼密鼓的開始了：有小組把十根扎一捆的，也有小組二十根一捆的……很快，他們都得出了小棒的總根數(shù)；接下來，筆者把剛才若干小組捆扎的小棒放到了講臺上，還是先讓他們猜測，而后讓他們再想辦法來驗證自己的結果。各小組出現(xiàn)了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各組根據(jù)剛才交流的方法，擇優(yōu)而用。把每相鄰4組的所有小棒進行了捆扎，然后學生們能將小棒的總根數(shù)數(shù)了出來。

三、將生活融入課堂學習

課堂沒有必要非得在教室內、學校內進行。老師可以把同學帶到郊外去上課。通過生活中的一些事物來驗證數(shù)學問題。有一個朋友是數(shù)學老師，他曾經(jīng)在一片一畝見方的人工湖里撒了100只鯰魚。后來他帶領學生來這里郊游，并親自撒網(wǎng)捕魚玩耍。大約每網(wǎng)可以撒5條魚，每十網(wǎng)能捕到一條鯰魚。于是朋友讓同學們計算人工湖魚的總數(shù)。如此一來，學生們既和老師交流了感情，還在玩耍中驗證了數(shù)學知識。這種上課方式對于鍛煉學生的發(fā)散性思維也有獨特的作用。

四、培養(yǎng)良好學習習慣

構建小學數(shù)學生態(tài)課堂在養(yǎng)成學生良好學習習慣方面有著很大助益。一般而言傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式在幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣上并沒有很多的助益，具體體現(xiàn)在數(shù)學教師只能夠單一的將知識傳授給學生而無法將學生的心理狀態(tài)和課堂態(tài)度進行有效的結合，其結果就是呆板的教學模式會在很大程度上影響到整個學校的教學質量。此外，因為素質教育時代強調對于學生創(chuàng)新能力和個人個性的培養(yǎng)，因此生態(tài)課堂能夠張揚學生個性并在創(chuàng)新中孕育學生對于數(shù)學的新理解，最終能夠起到幫助學生形成自己獨特的個性和獨立的人格并可以讓學生在數(shù)學的學習過程中能夠陳述自己的思想與觀點，具有重要的應用價值。

五、生態(tài)課堂能激發(fā)學生學習的積極性

數(shù)學生態(tài)課堂應該能夠激發(fā)學生學習的積極性，能使學生積極主動的進入課堂學習狀態(tài)。所以教師在平時的教學設計和教學過程中，首先需要明確教學的三維目標，明確教學目的，更要了解學生特點，要多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學；找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，才能激發(fā)學生課堂思維積極性，使學生主動進入課堂探究，通過同學間合作探究，解決問題，讓學生體驗到數(shù)學課堂的趣味性，提高了學生學數(shù)學的興趣，促使學生積極主動的學習知識，從而提高了課堂的效率，構建了優(yōu)質的數(shù)學生態(tài)課堂。如，在學習《有余數(shù)除法》知識時，知道教學目標是使學生通過平均分的活動學習有余數(shù)的除法，初步體會和理解有余數(shù)除法的意義。這樣進行教學設計將會更有針對性與目的性。我向學生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學生通過動手理解了20÷4的含義。再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學生各自動手操作并說出自己分鉛筆機的過程與結果。因為剩下的2支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機講授有余數(shù)除法的意義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時，就可以用有余數(shù)的除法來表示。作為教師，明確了教學目標，并針對目標組織課堂教學，設計教學環(huán)節(jié)，樸實有效，這也是進行生態(tài)課堂教學的過程。

六、總結

在打造小學數(shù)學生態(tài)課堂的過程中，教師應該結合課改的需求與學生情況去制定科學合理的教學策略，在教學時突出對于“人”的關懷，為學生的發(fā)展制定科學合理的評價體系。讓學生在參與課堂時懷著興趣，學習時有動力，參與課程后能將所學到的知識用于實際。這樣所開展的小學數(shù)學教學才是適合于學生發(fā)展需求的，只有這樣的生態(tài)課堂，才會有利于學生的發(fā)展。

參考文獻

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