探討彝族地區(qū)小學數(shù)學實施素質教育的基本途徑

勒苦子朵

【摘 要】目前素質教育已經(jīng)得到我國各地區(qū)的廣泛重視，四川大涼山是我國少數(shù)民族彝族聚居地，該地區(qū)在實際展開小學生人才培養(yǎng)的過程中，也越來越重視素質教育。鑒于此，本文以彝族地區(qū)小學數(shù)學教學為出發(fā)點，對素質教育實施的基本途徑進行了詳細分析，以供參考。

【關鍵詞】彝族地區(qū) 小學數(shù)學 素質教育 基本途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.021

四川大涼山彝族小學生在日常生活以及學習過程中，呈現(xiàn)出活潑好動，好奇心和求知欲較強的特點。針對小學生來講，其還沒有形成良好的理解能力和分析能力，這就要求小學數(shù)學教師充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，在小學數(shù)學課堂教學活動中合理實施素質教育，只有這樣才能夠促進我國彝族地區(qū)小學生綜合素質的全面培養(yǎng)。

一、將素質教育理念同彝族地區(qū)小學數(shù)學課堂教學進行緊密融合

彝族地區(qū)小學數(shù)學教師傳統(tǒng)的教學理念下，將教學重點放在了數(shù)學基礎知識以及計算能力培養(yǎng)等方面，嚴重忽視了對小學生綜合素質的培養(yǎng)，這不利于素質教育的實施。因此，新時期要想提升彝族地區(qū)小學數(shù)學素質教育水平，及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，在培養(yǎng)小學生數(shù)學能力的基礎上提升學生的思想品德素質。

（一）通過轉變教育理念培養(yǎng)學生正確學習目的

小學數(shù)學知識同學生的日常生活緊密相連，彝族地區(qū)小學數(shù)學教師應對這一數(shù)學知識特點產(chǎn)生深刻認知，并將小學生日常生活中真實可見的事物引入課堂，營建生動、形象、有趣的小學數(shù)學課堂，這有助于激發(fā)學生的數(shù)學知識學習積極性，吸引學生注意力，學生在全身心參與到數(shù)學知識的學習中來時，能夠得到思維能力、理解能力等綜合素質的全面培養(yǎng)，為全面落實素質教育提供保障[1]。

（二）利用數(shù)學練習培養(yǎng)學生嚴謹數(shù)學態(tài)度

數(shù)學知識具有理論性與邏輯性較強的特點，科學的小學數(shù)學教學能夠引導學生在長期數(shù)學知識學習過程中，形成嚴禁的學習態(tài)度，對于培養(yǎng)學生積極向上、勇往直前的素質具有重要意義[2]。

因此，新時期彝族地區(qū)小學數(shù)學教師在實際展開教學活動的過程中，應在課堂教學活動中引入習題訓練內(nèi)容，鼓勵學生通過自己的努力與思考解答相關數(shù)學問題，培養(yǎng)學生勤于思考、獨立解決問題的能力，為全面落實素質教育奠定基礎。

二、彝族地區(qū)小學數(shù)學教師應優(yōu)化教學方法全面落實素質教育

（一）合理應用啟發(fā)式教學方法

在對彝族地區(qū)小學生實施素質教育的過程中，小學數(shù)學教師應充分利用小學生好勝心和求知欲望較強的特點，通過創(chuàng)設問題情境等多種方式實施啟發(fā)式教學，吸引學生自主進行問題的思考，并積極主動進行數(shù)學知識的學習，只有這樣在教學活動中，學生才能夠得到思維能力、理解能力、探究能力等綜合素質的培養(yǎng)，為全面落實素質教育奠定基礎。

（二）培養(yǎng)學生正確思維能力

新時期，彝族地區(qū)小學數(shù)學教師在全面落實素質教育的過程中，可以從培養(yǎng)學生正確思維能力的角度出發(fā)。即利用邏輯性、抽象性的數(shù)學知識，不斷激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，引導學生從多個角度出發(fā)對學生的思維能力和創(chuàng)新意識進行全面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)素質教育的目標[3]。針對彝族地區(qū)小學數(shù)學教學活動來講，教師應在數(shù)學課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生自主進行計算過程的探索，才能夠全面提升小學生綜合素質。

小學數(shù)學問題解題過程中，通常需要應用抽象與概括、分析與綜合以及比較與分類等多種解題方法和思維方法，通過對比數(shù)學概念與數(shù)學知識之間的差異，學生可以對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的認知，同時還有助于學生自主構建系統(tǒng)化知識體系；而在對分析與綜合解題方法進行應用的過程中，能夠對學生的解題思維能力進行全面提升；在抽象與概括解題方法應用中，有助于對學生數(shù)學知識綜合應用能力進行全面培養(yǎng)等。由此可見，采用科學教學方法能夠實現(xiàn)對彝族地區(qū)小學生正確思維能力的全面培養(yǎng)。這就要求彝族地區(qū)小學數(shù)學教師實際展開教學活動過程中，應給予學生基礎思維能力培養(yǎng)以高度重視，同時從概括能力以及抽象思維能力等角度出發(fā)引入科學教學方法。

例如，彝族地區(qū)小學數(shù)學教師可以向學生提供已經(jīng)設計好的數(shù)學例題，引導學生自主進行審題和解答，整個數(shù)學知識思考過程中，可以從解決問題能力以及邏輯思維能力等角度出發(fā)高效落實素質教育。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，要求彝族地區(qū)小學數(shù)學教師在實際展開教學活動的過程中，應對素質教育的重要性產(chǎn)生深刻認知，在此基礎上還應從轉變教學理念、優(yōu)化教學方法等角度出發(fā)，將素質教育同小學數(shù)學教學進行緊密融合，為促進彝族地區(qū)小學生綜合素質全面培養(yǎng)奠定良好基礎。

參考文獻

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[2]李玉明.小學數(shù)學探究式教學的實踐研究——以農(nóng)村小學數(shù)學為例[J].課程教育研究，2018（24）：136-137.

[3]王丹藝，于澤元.不同成熟度小學數(shù)學教師的師生對話比較研究——基于課堂實錄的分析[J].教育科學研究，2017（12）：72-77.