淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)

龐立敏

【摘? ? 要】在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，加強學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，能為學(xué)生將來從事幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)。本文擬從口語訓(xùn)練的重要意義;克服心理障礙;循序漸進系統(tǒng)訓(xùn)練等方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè)? 口語表達能力? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.098

一、問題提出

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是幼兒教師，幼兒教師需要具備良好的口語表達能力。而大多數(shù)學(xué)生更多地重視唱歌、跳舞、即興伴奏、繪畫等專業(yè)能力，忽視了口語能力。事實上，幼兒在幼兒園階段的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展是至關(guān)重要的，這在教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有明確的規(guī)定。因此，作為中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生——未來的幼兒教師，肩負著夯實幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展基礎(chǔ)的重任，一定要重視自身口語表達能力的培養(yǎng)，為將來成為合格的幼兒園教師打下牢固的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀分析

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力普遍較低。他們在聽、說、理解、思辨等方面的能力都較薄弱。此外，他們在初中時成績不理想，普遍不受重視，導(dǎo)致極其不自信。許多學(xué)生到講臺前面講話時，出現(xiàn)臉憋通紅說不出話、腿打哆嗦、眼睛不敢往前看、手心冒冷汗等現(xiàn)象，有的即使能說出話來，也是語無倫次。而畢業(yè)工作后，幼師是幼兒觀察模仿的主要對象，幼兒教師的工作也主要是靠口語表達來實現(xiàn)的。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)至關(guān)重要且刻不容緩。

三、方法策略

（一）澄清誤區(qū)，明確口語訓(xùn)練的重要意義

上課之初，教師要開門見山，詳細講解《教師口語》這門課的重要性?？谡Z表達能力不僅是未來幼師職業(yè)的需要，更是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。將來無論做什么，良好的口語表達能力，都是求職應(yīng)聘的敲門磚，都是人際交往的潤滑劑。只有先引導(dǎo)學(xué)生明確口語表達能力對自身的重要意義，才會引起他們的足夠重視。

（二）樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙

要想提升學(xué)生的口語表達能力，必須想方設(shè)法讓學(xué)生樂于開口、敢于說話，尤其是在公共場合敢于說話。這是訓(xùn)練能順利開展的前提，這就需要學(xué)生先戰(zhàn)勝自我，克服心理上的障礙。

1.榜樣激勵。一是列舉名人事例。比如天生口吃的林肯，立志做一名律師，天天跑到大海邊對著大海練習(xí)。最終不僅成為一名出色的律師，而且成為美國歷史上有名的總統(tǒng)。諸如此類的事例，讓學(xué)生震撼的同時，也一定會有觸動。二是邀請學(xué)長、學(xué)姐現(xiàn)身說法。找來高年級的學(xué)生，講述自己當時口語訓(xùn)練的心得、分享他們的經(jīng)驗。

2.適度認可。美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，將人類需求分為五個層次，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。越內(nèi)向自卑的學(xué)生，其實越想得到他人的認可。一旦被認可，他便會越來越自信。所以，同學(xué)間彼此的支持，尤其是老師的肯定會讓他們滿足社交需求、尊重需求，進而努力獲得自我實現(xiàn)需求。

（三）循序漸進，進行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練

一年級的學(xué)生，以學(xué)好普通話為主。目標是掌握普通話的語音語調(diào)，糾正方言，順利通過普通話水平測試。在訓(xùn)練過程中尤其要鼓勵方言濃重的學(xué)生不怕嘲笑，持之以恒。因為課上時間緊，就求得班主任的支持，充分利用班務(wù)、自習(xí)課、班會課，組織學(xué)生輪流到講臺前發(fā)言，練習(xí)普通話，進而營造人人講普通話、處處講普通話的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二年級的學(xué)生，主要練習(xí)兒童文學(xué)作品的口頭表達。在教授《幼兒文學(xué)》這門必修課程時，本著理論講解適度夠用的原則，重點安排學(xué)生進行實踐練習(xí)。主要通過大量的朗誦、分角色朗讀、表演等形式，促使學(xué)生盡早形成具有幼兒特色的語感、體態(tài)。期末考核時，要求學(xué)生分組展演兒童劇。這極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在提高學(xué)生兒童文學(xué)作品口頭表達能力的同時，還對自信心的樹立、專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，以及團結(jié)協(xié)作能力的提升等方面起到極大的促進作用。

三年級的學(xué)生，主要培養(yǎng)教育活動的口語運用能力極其反思能力。這個階段的學(xué)生主要面臨的是幼兒園五大領(lǐng)域的實踐課。我們可以在《幼兒園語言活動設(shè)計指導(dǎo)》課程中，側(cè)重幼師口語溝通技巧的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生語言活動的組織能力與教學(xué)能力。主要采取角色扮演的訓(xùn)練方法，加強訓(xùn)練的針對性和現(xiàn)場感，引導(dǎo)學(xué)生掌握與小朋友、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生解決教育教學(xué)實際問題的能力。

通過這樣循序漸進，科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達能力得到了很大的提高，為頂崗實習(xí)、就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)身臨其境的崗位場景

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在實踐操作中反復(fù)練習(xí)，進而實現(xiàn)口語表達能力的提升。教師可以組織學(xué)生模擬幼兒園教育教學(xué)活動，輪流扮演幼兒教師和幼兒，呈現(xiàn)不同的活動場景。從早晨迎接幼兒入園，到照顧幼兒吃飯午睡、組織游戲等，到晚上把幼兒交到家長手里。中間還會穿插與幼兒園同事、領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流，具體來說，有集體備課、教研討論、請示匯報工作等。通過崗位場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的訓(xùn)練積極性得到極大的激發(fā)。再結(jié)合學(xué)生教育見習(xí)、教育實習(xí)的機會，進行崗位實踐體驗。實踐表明，這些做法不但能培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力，更能提高學(xué)生的口語表達能力。

（五）開展活動，拓展口語訓(xùn)練的陣地

有限的課堂教學(xué)，無法滿足口語訓(xùn)練的需要，教師應(yīng)把有意識地把訓(xùn)練延伸到課外活動中去。比如組織朗讀、演講、講故事、課本劇表演等活動，給學(xué)生提供展示自我、相互學(xué)習(xí)交流的舞臺。實踐證明，豐富多彩的課外活動，是口語訓(xùn)練的重要陣地。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語表達能力是幼教崗位的職業(yè)需求，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試，也收到了一定的效果，在今后的教學(xué)中還將繼續(xù)探索更多行之有效的方法。

參考文獻

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