例題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王玉

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是一個十分嚴謹?shù)膶W(xué)科，要想進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域是需要花費大量的時間與精力的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師尤其要注意學(xué)生們對教學(xué)方法的適應(yīng)程度。大量實驗研究表明，例題教學(xué)法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是一種有效性極高的方法，通過例題教學(xué)，讓學(xué)生提前對將要接觸的新知識有所了解，由一個簡單的例題逐漸過渡到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】例題教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.157

例題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分常見的教學(xué)方法，例題往往能夠?qū)⒁粋€數(shù)學(xué)知識點更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，例題教學(xué)使抽象的知識點變得更加具體，正如我們所說的：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。例題教學(xué)就是讓學(xué)生先“躬行”，再在實踐當中總結(jié)知識，加深對知識的認知，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度和壓力。教師要注意例題與知識點的聯(lián)系是否緊密、例題是否難度過大或者過小、例題數(shù)量是否足夠使學(xué)生深刻了解該知識點。

一、例題教學(xué)法是一種能夠適應(yīng)多種學(xué)科，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法

例題教學(xué)法在理科教學(xué)中是很常見的，在知識點講解前、講解中和講解后都有例題的身影，可以說例題教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。很明顯，例題出現(xiàn)在講解前，那就起著一種引入的作用，提醒學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)的東西是跟這道題的本質(zhì)相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以通過這道題很自然的進入教學(xué);例題出現(xiàn)在講解中，那就起著承上的作用，大多數(shù)情況下，這些例題是起檢驗作用的，檢驗學(xué)生對之前例題講解內(nèi)容的掌握程度，檢驗教師的傳授程度;例題出現(xiàn)在講解后，那必定就是起總結(jié)這一作用，總結(jié)的就是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況。“舉個例子”已經(jīng)成為了大多數(shù)教師的口頭禪，在數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣簡單的四個字更是具有極高的出場率。數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)低年級的加減法時就會經(jīng)常用到。比如，“8+9”這個問題，教師就會賦予這兩個數(shù)字實際含義“老師獎勵給小敏8顆糖，小麗9顆糖，那么請問兩人一共有幾顆糖？”再比如說，在對“8+9”等于幾進行運算時，教師往往會先提問學(xué)生“8+8”等于幾，通過一步步的遞增，降低運算難度，讓學(xué)生增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例題教學(xué)法之所以能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的多種教學(xué)方法中脫穎而出，是因為它有其他教學(xué)方法無法企及的優(yōu)勢。而這種優(yōu)勢體現(xiàn)最明顯的效果就是，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣。課堂的教學(xué)效率也就有了很大的提升。

二、例題教學(xué)要注意所選例題與知識點的關(guān)聯(lián)度

語文教師在教授一篇文言文之前，總是習(xí)慣性的安排學(xué)生查文章中的生僻字、了解故事背景、文章人物。而數(shù)學(xué)教學(xué)就是將這一過程變成學(xué)習(xí)例題、弄懂例題，這兩者在本質(zhì)上都是一樣的，目的都在于幫助學(xué)生做好深入知識點的前期準備。例題也不是隨便選擇的，要注意例題的可用性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的例題，最好要有實際背景，能夠和知識點有聯(lián)系，最大程度的體現(xiàn)知識點要素，其實也就是我們常說的“對癥下藥”。

對癥下藥來源于東漢末年神醫(yī)華佗醫(yī)病救人的故事。相傳，倪尋和李延一起來找華佗開藥，兩人描述的都是頭痛發(fā)熱這一癥狀，華佗在對兩人進行了把脈和詢問之后，給兩人開出來不一樣的藥，華佗面對疑惑的兩人解釋說：你們患上的只是表象相同的病癥，其實兩者大不一樣。內(nèi)部傷食是倪尋主要的病因，而李延的病則是感冒感染風(fēng)寒引起的，只有對癥下藥才能使兩個人的病都痊愈。果然兩人吃了華佗的藥，沒多久就都好了。

生活處處有哲學(xué)，學(xué)習(xí)也是一樣的，只有選擇的例題與知識點有相關(guān)處，才算是“對癥下藥”。其實教師還可以選擇影射的方式來簡化問題。比如，在學(xué)到“兩位數(shù)的加減法”時，就可以像前面提到的那樣，把數(shù)字代入到具體情景中，讓數(shù)字變得生活化，從而加深學(xué)生對兩位數(shù)之間的加減法運算方法的印象。事物的普遍性原則是不可否認的，教師只有做到了例題與知識的聯(lián)系，才能更有成效的教學(xué)。

三、例題教學(xué)需要教師選取難度適中的例題并將其引入教學(xué)

教師選取的例題不能讓學(xué)生“望而卻步”，也不能讓學(xué)生“不屑一顧”。儒家推崇的中庸之道，在選擇例題的時候能對教師起到極大的幫助。中庸講究不偏不倚，同樣，例題也講究不難不易。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫數(shù)字的初期，總是分不清“6”和“9”這兩個數(shù)字，這時候教師就不能對學(xué)生說，這兩個數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明來的，它們一問世就是應(yīng)該這樣寫的，沒有為什么。而是應(yīng)該告訴學(xué)生：“6”和“9”就像我們的小旗子，“6”是旗桿在上，像一個拿倒的小旗子;“9”是旗桿在上，就是拿在手里的小旗子。這樣一來，學(xué)生就能比較容易的區(qū)分這兩個數(shù)字了。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一位數(shù)與一位數(shù)的乘法時，總是不知道該怎么計算，這時教師就不能簡單的丟下：“自己去背乘法口訣表”，這樣一句不負責任的話，而是應(yīng)該耐心的教導(dǎo)學(xué)生，可以把數(shù)字進行拆分，用簡單的加法求和。例如“2×4”就可以拆分為兩個“8”相加的和，或者“8”個“2”相加的和，用最簡單的方式幫助學(xué)生學(xué)會運用知識、理解知識。教師要時刻牢記，例題教學(xué)給教師出的難題不是怎樣找例題，而是怎樣合理的運用例題，讓學(xué)生更加容易接受例題教學(xué)。

四、在運用例題教學(xué)法教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師和學(xué)生具有不同的身份和角色

教師是例題的選取者、運用者，學(xué)生是例題的學(xué)習(xí)者、吸收者。教師教授例題的根本目的是將問題簡單化，用簡單的語言和例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。所以，合理運用例題教學(xué)也是很考驗教師的基本素質(zhì)的。教師需要在課余時間，通過學(xué)習(xí)，拓寬自己的眼界與提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。我們的課本內(nèi)容每一年都會因為社會的進步和發(fā)展以及其他方面的變革，引起教學(xué)內(nèi)容的更新，此目的就在于使教學(xué)內(nèi)容時代化、生活化。教師要抓住時機，了解內(nèi)容變動與知識聯(lián)系，做到在每一次的教學(xué)中，都能合理運用例題教學(xué)法。在學(xué)生提出問題或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間里有效解決問題。

例題教學(xué)法在一定程度上是可以培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，通過教師例證的幫助，加深學(xué)生對每個知識點的印象。除此之外，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累和改善、思維能力的提升、自學(xué)能力的增強都是有很大幫助的。教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，合理使用例題教學(xué)，這在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域是值得提倡的。另外，對于學(xué)生所學(xué)的其他科目來說，例題教學(xué)法也是很值得借鑒和學(xué)習(xí)的。例題教學(xué)法在幫助教師控制課堂進展上起了推動作用，也對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績起了促進作用。