初中歷史課堂導(dǎo)入方法探微

郭秋江

【摘? ? 要】課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏、首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生、老師對本節(jié)課的第一印象，心理學(xué)界研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。歷史學(xué)科具有較強的連貫性，好的課堂導(dǎo)入能起到承上啟下，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，作為一線的歷史老師，我們應(yīng)努力追求導(dǎo)入藝術(shù)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂導(dǎo)入? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.047

有效的課程導(dǎo)入可以使學(xué)生產(chǎn)生認真聽講的興趣和繼續(xù)探究的好奇心，并且能夠營造出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，所以有效的課程導(dǎo)入是一堂成功的歷史課的關(guān)鍵。而要在歷史課上有效的導(dǎo)入課程，就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來精心設(shè)計課程導(dǎo)入，并采用多樣化的導(dǎo)入方式，從而成功導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、疑問導(dǎo)入

許多歷史教師常常會用設(shè)置疑問的方法來導(dǎo)入教學(xué)。這個方法就是在上課之前，教師通過提出幾個有趣的問題，這些問題具有思維引導(dǎo)作用，從而將學(xué)生帶入歷史問題的思考中，將學(xué)生的思維停留在歷史問題上，進而保持對歷史知識的渴求，而提高學(xué)習(xí)積極性。有三個關(guān)鍵的節(jié)點是運用這一方法必須注意的。第一，提出的問題要來源于教材，或者和教材的內(nèi)容相關(guān)，這一問題對學(xué)生有一定吸引力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而能夠在接下來的教學(xué)中保持探索的欲望。第二，教師應(yīng)該在上課之前讓部分同學(xué)對這些問題進行資料收集，從而保證這一提問方法的有效性，也讓學(xué)生對收集到的資料進行活學(xué)活用，這樣也可以避免出現(xiàn)冷場，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過教師提問和同學(xué)回答，使整個導(dǎo)入過程流暢而有效。最后，教師在設(shè)置提問的過程中，一定要調(diào)整自己的語氣語調(diào)和態(tài)度，給學(xué)生一種親切的感覺，使學(xué)生自然地從對知識的渴求過渡到學(xué)習(xí)中，而保持學(xué)生的求知欲望。

二、圖片導(dǎo)入

歷史教科書中的圖畫、地圖、圖表，不僅起到生動敘述、襯托補充課文的作用，它們本身也是歷史的一部分，是教材的一部分，甚至可以起到“以圖代文”、“無文之史”的作用。用掛圖或投影的方式在學(xué)生面前展開一幅畫面，讓生動形象的圖畫語言去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，能使抽象的文字具體化，這種導(dǎo)入法用于歷史教學(xué)，效果甚好。比如，在講授秦統(tǒng)一六國時，教師可先把秦始皇的畫像圖片展示出來，然后，對著圖片這樣介紹：同學(xué)們，這幅秦始皇畫像是著名畫家劉旦宅于1959年參考《歷代帝王像》的古畫風(fēng)格創(chuàng)作的。秦始皇頭上戴的叫冕或旒冕，冕上的平板叫綖板。在絲帶經(jīng)過兩耳的位置上，各垂一顆黃色的珠玉，叫“充耳不聞”。與此相稱，冕冠上的冕旒垂落下來，正好擋住眼睛的視線，叫“視而不見”。秦始皇身穿的冕服，按規(guī)定冕服上有12種圖案，鞋是紅色的。秦始皇腰間左側(cè)戴有玉佩，還佩戴一柄長劍。他目光炯炯，虎視眈眈，一副威嚴而傲慢的神態(tài)，流露出了當年他威震六國、一統(tǒng)天下的勃勃雄心。這樣對著圖片一介紹，學(xué)生們不僅獲得了有關(guān)皇帝衣著方面的知識，還產(chǎn)生了濃厚的求知欲。

三、史論導(dǎo)入

在歷史教學(xué)中抓線索，抓聯(lián)系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長的指出“史料如果不被放在它的整體中，放在聯(lián)系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果能夠利用史料把舊的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系和線索找出來，將有助于完善課堂教學(xué)。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，因而這幾個要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區(qū)別，這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關(guān)知識串聯(lián)起來，找出他們的聯(lián)系，比如：以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點區(qū)域范圍來講授歷史;以歷史事件為線索，講清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以了解每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。所以在導(dǎo)入設(shè)計時如果能夠把新舊知識之間的聯(lián)系通過一定的史料線索相互聯(lián)系起來，并運用它們之間的聯(lián)系，這樣，不僅能使學(xué)生加深對已學(xué)知識的記憶和鞏固，也有助于學(xué)生順利進入對新知識的學(xué)習(xí)之中。例如，在講授西歐早期封建社會時，先請同學(xué)們回顧中國封建社會情況，學(xué)生們馬上想到了中國封建社會的高峰隋唐時期。在此基礎(chǔ)上，我不失時機的提出問題：“你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區(qū)別嗎？西歐的封建社會情況如何呢？這節(jié)課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解掌握這段歷史?！?/p>

四、多媒體導(dǎo)入

在初中歷史教學(xué)實踐中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是由于部分教師對現(xiàn)代設(shè)備的認識不充分或者操作水平不夠，初中歷史教學(xué)在多媒體的使用上還存在著許多不足，多媒體技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用還不夠充分。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的逐漸普及，多媒體在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用是否合理、有效，創(chuàng)設(shè)出有針對性的教學(xué)情境，是初中歷史教師需要重點關(guān)注的。多媒體教學(xué)憑借其圖文并茂的優(yōu)勢，在活躍課堂教學(xué)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有很大的幫助，歷史教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境。比如：我在教學(xué)的過程中，找一些具有歷史教育意義的短片或者一些課本上沒有的照片來，以多媒體的形式為學(xué)生們展現(xiàn)出來，這樣一個畫面與文字的結(jié)合能夠讓學(xué)生們更好的了解到他們所學(xué)習(xí)的歷史，同時還能夠幫助他們了解到一些課本上沒有的課外歷史知識，學(xué)生們通過圖文的方式來記憶歷史知識能夠讓學(xué)生們對歷史的了解更加深入，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的時候，能夠在文字解說的旁邊加上相應(yīng)的歷史照片，這樣能夠很大限度的幫助學(xué)生們記住歷史知識，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的效率越來越高，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史更加輕松。

歷史課的導(dǎo)入方法，當然不限于這幾種，教師在設(shè)計導(dǎo)語時要充分考慮已有的材料和教材特點，符合學(xué)生的實際需要，在吸引學(xué)生的同時，使學(xué)生已有的知識對所學(xué)的知識產(chǎn)生積極影響。當然，可根據(jù)自身的實際情況，學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)入的各種方法可以混用，也可穿插使用。靈活變換選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，使導(dǎo)入更為有效，使課堂更趨于實效。

參考文獻

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