淺談初中物理探究性活動(dòng)教學(xué)

白緒華

【摘 要】物理是一門(mén)自然學(xué)科，注重在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出物理規(guī)律，這就更加要求在課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，是每位教學(xué)工作者應(yīng)該探索和急待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究性 活動(dòng)開(kāi)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.041

初中物理教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是最重要也是最為符合物理學(xué)科不斷探索自然探索未知的學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在不斷貫徹新課程精神的過(guò)程中，物理教學(xué)有必要將新課程自主學(xué)習(xí)的探究精神融匯到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)之中，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究不再是走過(guò)場(chǎng)的“知識(shí)再現(xiàn)式”探究，而是真正在疑問(wèn)中探究知識(shí)，在探究中解決問(wèn)題，從而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。有的以觀察為主，有的以測(cè)量為主，有的以推理分析為主，有的以調(diào)查為主，有的以科學(xué)探究為主，不同活動(dòng)能力訓(xùn)練的內(nèi)容有所區(qū)別，輔助學(xué)生從感性觀察逐步增加理性分析。

一、探究性活動(dòng)課的作用

（一）有利于塑造積極探究的氛圍

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學(xué)生，為學(xué)生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“群體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)氛圍。

（二）有利于學(xué)生拓展思維

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)越貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)的范疇，就越接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納度就越高。例如在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化的相關(guān)物理原理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人工制霜”的實(shí)驗(yàn)探究。操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)霜的形成有了更直觀的認(rèn)識(shí)：原來(lái)霜不是天上降下來(lái)的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。就是這樣一個(gè)有趣而又簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在欣喜自己實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，突破了日常生活的慣性思維，更激發(fā)了對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)。這樣，會(huì)使新知識(shí)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地融合。

二、初中物理活動(dòng)課教學(xué)中的三大要點(diǎn)

（一）問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)

初中物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課是以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式展開(kāi)的一種透過(guò)物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種知識(shí)的重塑過(guò)程。它既聯(lián)系了學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)世界，又連接著物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、主動(dòng)探索的科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)。初中物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課要激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，必須重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生在活動(dòng)中的所思、所想、所惑、所得，不斷激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，這就要求教師在課堂預(yù)設(shè)中要有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）探究的情境創(chuàng)設(shè)

在物理學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹R(shí)的信息量大，一些抽象的物理概念與生活中表面的物理現(xiàn)象存在一定的差距，同時(shí)物理公式繁多、信息量大，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也造成了一定的困難。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)探究的情境，應(yīng)當(dāng)巧妙地將知識(shí)的重難點(diǎn)融入活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，并能夠通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題把整節(jié)課緊密地連接在一起。

（三）積極進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)拓展

學(xué)生在物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的、發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)探求未知、成敗皆有可能的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，不斷給予肯定和激勵(lì)，在激勵(lì)中進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生獲得充分的自信和積極的成功體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)能起到潛移默化的作用。在此基礎(chǔ)上，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將自己的“發(fā)現(xiàn)”延伸到生活運(yùn)用上去。如在做了浮力的實(shí)驗(yàn)之后，布置學(xué)生研究抽水馬桶水箱的工作原理，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出更加省水的水箱設(shè)計(jì)。

三、初中物理活動(dòng)課教學(xué)的難點(diǎn)

第一，注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理。初中物理內(nèi)容做了較大的改革，容易直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒(méi)有直接給出，而是要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識(shí)是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢？本人認(rèn)為：物理用語(yǔ)、物理概念、物理原理等知識(shí)固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過(guò)程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。離開(kāi)知識(shí)為載體的探究活動(dòng)，甚至是趕時(shí)髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”“怎么講”“何時(shí)講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。

第二，探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生，分層次教學(xué)。從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行；重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng)。

第三，探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，又要通過(guò)教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

總之，探究性活動(dòng)課活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，保持了學(xué)生對(duì)自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿(mǎn)足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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