情景教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在情景教學(xué)中能更好的學(xué)習(xí)一門語言，小學(xué)英語在情景教學(xué)的過程中，能夠更為有力的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高學(xué)生的興趣，增加同學(xué)之間的溝通交流，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生對問題的整體分析能力以及口頭表達(dá)的能力，同時(shí)也能有效的促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)英語；口語教學(xué)

【作者簡介】魏賢容，南外仙林分校。

口語能力是語言使用過程中的重要方面，小學(xué)作文語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，更需要重點(diǎn)的培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力，一方面促進(jìn)了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，另一方面也在不同程度的促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、情景教學(xué)法概念內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，我們的英語教學(xué)要重視情境教學(xué)，在備課設(shè)計(jì)、授課過程、課堂生成等環(huán)節(jié)要多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容情境， 以幫助學(xué)生提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。新課程改革倡導(dǎo)情境教學(xué)，也要求教師在教學(xué)中重視情境的作用，讓學(xué)生在情境中不斷提高自己的英語口語水平。

情景教學(xué)法在上世紀(jì)三十年代由帕爾默以及霍恩比創(chuàng)立，情景教學(xué)法建立在教師對大綱和內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然的情景而使得學(xué)生能夠融入其中進(jìn)而學(xué)習(xí)語言。

二、情景教學(xué)法對小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的有效性

小學(xué)英語口語教學(xué)利用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的情景，提高學(xué)生對于英語教材學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到活躍英語堂氣氛的目的。情景教學(xué)法的使用，促進(jìn)學(xué)生在情景中，積極主動(dòng)的思考，在英語口語教學(xué)活動(dòng)中獲得主體地位，更樂意去學(xué)習(xí)英語，學(xué)會(huì)用英語去表達(dá)自己的想法，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了在英語課堂的主體地位。

三、情景教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的口語情景模式。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境和生活條件，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)充分的對本班學(xué)生進(jìn)行情況了解，做足課前準(zhǔn)備的工作，才能分析他們在英語口語技能和學(xué)習(xí)興趣方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行因材施教的課堂模式。個(gè)性化的口語情景課堂模式，更能吸引學(xué)生對口語練習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。依據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家埃里克森的自我發(fā)展理論，小學(xué)生處在勤奮和懶惰的沖突的階段，結(jié)合這個(gè)年齡的身心特點(diǎn)，小學(xué)英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造和諧歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生語言上的互動(dòng)交流，倡導(dǎo)學(xué)生自由的表達(dá)自己學(xué)習(xí)英語的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。小學(xué)生對事物好奇心較強(qiáng)，對于重復(fù)的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩，因此多樣化的教學(xué)模式，不斷的給學(xué)生制造新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有助于英語口語教學(xué)的完成。

3.設(shè)置游戲情景激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生還是處在活潑好動(dòng)的年齡段，選取游戲和討論的方式，不僅能夠降低學(xué)生參與的門檻，更能激發(fā)學(xué)生對口語訓(xùn)練的積極性。處在低學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)多以游戲的方式促進(jìn)學(xué)生對口語交際的參與感，等到學(xué)生習(xí)慣這種口語訓(xùn)練的方式之后，再逐步的增加討論的環(huán)節(jié)，討論的話題可以從身邊小事到社會(huì)熱點(diǎn)話題逐漸過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維能力。

4.利用學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)設(shè)置生活情景。小學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)也發(fā)展迅速，對于是非對錯(cuò)的判斷也逐步增強(qiáng)，產(chǎn)生了“非對即錯(cuò)“的判斷觀念。結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以在課前做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過情景表演、視頻觀看等模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀念，增強(qiáng)學(xué)生處理應(yīng)對生活問題的能力。

5.創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景討論。教師在英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以在學(xué)生對基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握的前提下，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景氛圍，幫助學(xué)生在熱烈的班級(jí)討論氛圍中，激發(fā)學(xué)生對生活的感知和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出一些新的觀點(diǎn)和對生活學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。例如可以將學(xué)生手寫的作文用口語的形式表達(dá)出來，在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹自己校園，介紹自己的朋友，介紹自己假期的旅游體驗(yàn)等等，在這些生活情境中進(jìn)行學(xué)生的口語訓(xùn)練，不僅是對書寫訓(xùn)練的深化，更是幫助學(xué)生在生存過程中掌握口語交流的技能和方法，培養(yǎng)其走出課堂的社會(huì)交往能力。

6.建立多維評(píng)價(jià)體系，樹立學(xué)生自信心。學(xué)生在小學(xué)階段還是更為關(guān)注他人對自我的評(píng)價(jià)，因此在對學(xué)生口語訓(xùn)練方面的評(píng)價(jià)，對象可以從教師擴(kuò)展到學(xué)生之間的互評(píng)，甚至在條件許可的情況下，可以邀請學(xué)生家長或者社會(huì)群眾參與到對學(xué)生的評(píng)價(jià)中來，建立一個(gè)公開公平的口語能力評(píng)價(jià)體系。例如，小學(xué)英語教師可以設(shè)置多維評(píng)分表，針對小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)以及保護(hù)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的敏感性，評(píng)分的指標(biāo)從高到低可以設(shè)置為西瓜、菠蘿、蘋果、桃子、草莓，分別代表特別好、比較好、好、一般、仍需努力，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能從家長、老師、學(xué)生之間的多維評(píng)價(jià)，了解學(xué)生全面發(fā)展水平。

四、小結(jié)

小學(xué)英語教師需要融合教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在不同階段生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能在情景教學(xué)過程中，滲透關(guān)于學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語口語表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭蕓.情景教學(xué)法在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（01）：132-139.