高職英語個性化教學(xué)構(gòu)建研究

呂巖

摘 要：由于高職英語教學(xué)有其獨特的教育目標與教學(xué)對象，所以高職英語教學(xué)與其他高等英語教育有本質(zhì)的區(qū)別。基于此，高職英語教學(xué)應(yīng)有符合其自身發(fā)展的教學(xué)模式與之相搭配，而這種教學(xué)我們可稱之為“個性化教學(xué)”。個性化教學(xué)從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為突破口，查找高職英語教學(xué)的不足與忽視點，從而實施個性化教學(xué)，以推動高職英語教學(xué)的發(fā)展，改變高職英語教學(xué)中的弊端。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；個性化教學(xué)；高職學(xué)生；構(gòu)建

高職英語個性化教學(xué)的實施源于高職英語教學(xué)目標與教學(xué)對象的特殊性，只有實施高職英語個性化教學(xué)才能使高職英語教學(xué)的目標得以實現(xiàn)，只有實施高職英語個性化教學(xué)才能與高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相吻合，保證對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的具體問題實施具體分析的原則。高職英語個性化教學(xué)，通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)今所面臨的問題的詳盡分析，提出個性化的解決方案，以此實施符合高職英語教學(xué)發(fā)展、具有高職英語教學(xué)特色的高職英語個性化教學(xué)，使高職英語教學(xué)緊跟高職教育的步伐，邁向具有自己特色的教育之路。

一、高職英語教學(xué)中所面臨的主要問題

長期存在、又是亟待解決的問題蘊含于高職英語教學(xué)之中，這些問題不僅制約了高職英語教學(xué)的實施，而且會延緩甚至是阻止高職英語教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，因此，應(yīng)對這些問題作進一步的分析，以求找到問題的根源，使這些問題得到根本的解決。

1.在高職英語課堂上，高職學(xué)生交際意愿匱乏。高職英語教學(xué)主要就是要訓(xùn)練高職學(xué)生的英語口語表達能力，使高職學(xué)生能夠達到與外國友人日常交談或進行簡單工作上的溝通的目的。而在現(xiàn)實的高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生一般在課堂上都表現(xiàn)的較為“靦腆”、“拘謹”，具體表現(xiàn)為：有的高職學(xué)生想學(xué)好英語，也有學(xué)習(xí)的方向，做題沒問題，也能對題做到深入的探究，但當高職英語教師讓 這些高職學(xué)生去表達、去說英語的時候，這些高職學(xué)生卻退縮了；有的高職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)就不好，對高職英語學(xué)習(xí)也沒有信心會學(xué)好，自信心嚴重不足，讓這些高職學(xué)生開口說英語則是難上加難，他們也從不把自己列為高職英語課堂上的必要一員，他們認為他們能做到的就是保證課堂的出勤，僅此而已；有的高職學(xué)生成績不是最好，但也不是最不好的，處于班級英語成績的中等水平，對于英語口語表達想表達，但又害怕表達的不準確，或是表達錯誤，一直處于糾結(jié)的狀態(tài)，表達與不表達、說與不說成為這些高職學(xué)生猶豫的聚焦點，正是基于此，使這些高職學(xué)生一直處于觀望的狀態(tài)，課堂上對高職英語教師的回應(yīng)或是英語交際活動的參與也就較為不主動、遲緩。綜上所述，根據(jù)高職學(xué)生的種種表現(xiàn)，簡單來說，就是高職學(xué)生缺乏足夠的交際意愿、沒有表達的動力所致，因此，有必要對高職學(xué)生的交際意愿進行深入的培養(yǎng)。

2.在高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。無論在大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)，還是在大學(xué)期間的高職英語學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直都處于“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，或是英語教師、家長對其進行強迫性學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生在看管、監(jiān)督、督促的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或是英語教師講什么就學(xué)什么，講則學(xué)，不講則不學(xué)，不會自己主動去專研、研究，更不會進行擴展性學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是依附英語教師完成的，缺少自主性，也缺少能動性。

3.高職英語教學(xué)存在教學(xué)時間上的匱乏。在通常情況下，高職英語教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容是在課堂教學(xué)中完成，高職學(xué)生課下的時間除了完成高職英語教師留的作業(yè)，再無其他英語任務(wù)需要高職學(xué)生來完成了，而當今高職英語教學(xué)的學(xué)時越來越少了，所以高職英語教師只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容不斷的精簡，以便在課上時間能夠完成教學(xué)內(nèi)容，但這樣的高職英語教學(xué)是不完整的、片面的。這樣的高職英語教學(xué)對于高職學(xué)生來說只是淺嘗輒止，剛剛對授課內(nèi)容感興趣了，但由于授課時間的關(guān)系，高職英語教師又不得不點到為止，匆匆結(jié)束所授內(nèi)容，這也意味著高職學(xué)生興趣由此中斷，此舉并不利于高職學(xué)生對高職英語的深入學(xué)習(xí)。

二、高職英語個性化教學(xué)的構(gòu)建

高職英語個性化教學(xué)的構(gòu)成源于對高職英語教學(xué)中所面臨的問題的解決辦法，是針對高職英語教學(xué)所提出的行之有效的教學(xué)途徑，因此，無論對于高職英語教學(xué)來說，還是對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，都具有適應(yīng)性和推廣性。

1、增強高職學(xué)生的交際意愿英語交際能力對于高職學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅是因為這是英語教學(xué)的目標之一，而且是因為這是高職學(xué)生必備的一項實用技能，對高職學(xué)生以后的工作具有輔助的作用，也是高職學(xué)生應(yīng)聘大型企業(yè)的敲門磚，所以加強高職學(xué)生的交際能力培養(yǎng)勢在必行，但高職學(xué)生交際意愿的匱乏卻成為交際能力培養(yǎng)的巨大的阻礙，使高職英語教學(xué)對高職學(xué)生交際能力的培養(yǎng)舉步維艱，因此，增強高職學(xué)生交際意愿成為交際能力培養(yǎng)的重要前提，只有高職學(xué)生交際意愿被激發(fā)了，才能談及對高職學(xué)生進行交際能力的培養(yǎng)，才能使交際能力培養(yǎng)取得實效性的成果。

欲讓高職學(xué)生實現(xiàn)有效的交際，使高職學(xué)生邁出開口說英語的第一步是至關(guān)重要的。俗話說：萬事開頭難，只要高職學(xué)生能夠突破心理中的種種顧忌和疑慮，成功完成英語口語表達的第一步，相信必定會為高職學(xué)生的口語表達添加成功的一筆經(jīng)驗。高職英語教師可從兩方面促進高職學(xué)生邁出英語交際的第一步、增加高職學(xué)生的交際意愿，一方面是興趣上的引導(dǎo)，高職英語教師可將交際的主題貼近高職學(xué)生的日常生活，或是與高職學(xué)生的愛好、興趣點相吻合，這樣高職學(xué)生就會對交際的主題產(chǎn)生親近感，消除對交際的恐懼、陌生的心理。另一方面，高職英語教師可在交際之初要求高職學(xué)生做相關(guān)主題的交際，并將之與高職學(xué)生的平時成績相結(jié)合，從而以此要求促進高職學(xué)生進行交際，以交際促進高職學(xué)生英語口語表達能力的提升。在某種程度上，高職英語教師對高職學(xué)生實施的強制性的交際是十分有必要的，這是對高職學(xué)生交際的一種外力的推動，也是對高職學(xué)生英語交際的一種約束。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的約束和監(jiān)管源于高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)意志力較差的內(nèi)因，而此內(nèi)因致使高職學(xué)生不能對自身形成具有督促性和激勵性的管理，因此，高職英語教師作為外因的監(jiān)管就變得尤為重要，能夠為高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)掌舵、護航，是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)向標與指路燈。

2、合理分布高職英語教師與高職學(xué)生之間課堂參與度的比例。高職英語教師和高職學(xué)生構(gòu)成了一個完整的高職英語課堂，在這個課堂上，應(yīng)該是以高職英語教師的講授為中心，還是應(yīng)該以高職學(xué)生的參與為中心成為高職英語教學(xué)中一直都在探討的問題。筆者認為，根據(jù)高職教育所追求的實用為主的教育宗旨和技能型人才的培養(yǎng)目標，高職英語教學(xué)應(yīng)將高職學(xué)生的參與放在第一位，這樣才是合理的“教”與“學(xué)”的分布。那么，是不是高職英語教師就變得英雄無用武之地了呢？答案當然是否定的。高職英語教師雖然不再是課堂中的“活躍”人員，但課堂活動的設(shè)計、課堂的整體掌控、高職學(xué)生的適時引導(dǎo)、及時的輔助等還是需要高職英語教師來完成、進行實施的，而且這時的高職英語教師變得就更為重要，因為這時的高職英語教師是真正的“司令”，高職英語教學(xué)實施的成敗與高職英語教師有最直接的關(guān)聯(lián)，只有高職英語教師將高職英語課堂活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，高職學(xué)生才能被吸引其中開展有效的交際，而如果高職英語教師設(shè)計的不合理，缺少吸引性，結(jié)果可想而知，所以說高職英語教師的作用至關(guān)重要。

因此，在高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生的課堂參與度要占課堂整體比例的二分之一，甚至是三分之二，而高職英語教師則是剩余的那二分之一或是三分之一，這樣的比例安排是為了使高職學(xué)生的英語是“說”出來的而不是“學(xué)”出來的，使高職學(xué)生在高職英語課堂上獲得較多的交際機會或口語表達鍛煉的機會，從而實現(xiàn)對高職學(xué)生英語交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使英語成為高職學(xué)生的交際工具。

3、拓展高職英語教學(xué)，高職英語教學(xué)課時有限已成為高職英語教學(xué)所面臨的不可回避的問題。課時有限，但教學(xué)內(nèi)容還必須完成，這就使高職英語教師不得不壓縮內(nèi)容，將內(nèi)容簡化，這樣的教學(xué)不具有深度和廣度，所以不可能達到理想的教學(xué)效果，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的也只能是皮毛，不能做到深入的探究與學(xué)習(xí)。因此，要想改變這樣捉襟見肘、課時短缺的現(xiàn)狀，高職英語教師應(yīng)拓展高職英語教學(xué)，使高職英語教學(xué)不僅僅局限于課堂，要將高職學(xué)生其他的時間（課余時間）也作為教學(xué)的可利用時段展開英語教學(xué)或是提高英語對高職學(xué)生的影響力。

高職英語教學(xué)無處不在、無時不有。高職英語教師可帶領(lǐng)英語社團人員或是英語學(xué)習(xí)積極分子在高職校園內(nèi)展開英語宣傳活動，目的是使校園內(nèi)充滿英語的氣息，使英語融入整個校園。高職英語教師可組織高職學(xué)生進行英語海報的制作，并將其粘貼于校園的公告欄、宣傳欄等，從而使英語海報成為高職學(xué)生駐足觀看的一景；也可進行公示語或標牌的英語翻譯，校園內(nèi)辦公區(qū)的名稱、校園宣傳標語、各大活動場地等都是翻譯的對象，甚至是食堂的食物、菜品的名稱等也可進行英語的翻譯，以此訓(xùn)練高職學(xué)生對身邊事物的英語表述能力，提高高職學(xué)生對日常生活的表達能力；也可組織高職學(xué)生參加高職英語第二課堂活動，通過各類英語活動，拓寬高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富高職學(xué)生的英語知識，使高職學(xué)生全方位接觸、感知高職英語，從而找出自身與英語之間的契合點、交織點，使高職學(xué)生與英語實現(xiàn)完美的融合。高職英語教師也可與高職學(xué)生在課下保持時時的聯(lián)系，或是通過信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保持與高職學(xué)生之間的溝通，或是通過手機軟件與高職學(xué)生保持聯(lián)系，無論是哪種形式，只要高職英語教師能夠?qū)⑺l(fā)布的信息及時傳送給高職學(xué)生，而高職學(xué)生又能及時收到教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果反饋給高職英語教師，這樣的信息傳遞就是對高職英語課堂教學(xué)的補充，有利于高職英語教學(xué)的拓展。

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