郭甜

摘 要：文章根據(jù)《大學(xué)生核心素質(zhì)模型構(gòu)建及提升路徑研究》和《基于需求導(dǎo)向的大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究》中提出的大學(xué)生六大核心素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)五要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和教學(xué)評價對六大核心素質(zhì)一一展開教學(xué)改革措施方面的探討，提出一系列針對性強(qiáng)、可操作的建議，并構(gòu)建出大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)改革模式的具體路徑。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)；教學(xué)要素；教學(xué)改革；路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0115-03

Abstract： Based on the six core qualities of undergraduates summarized in The Study of Construction and Promoting Path of the Mode of Undergraduates' Core qualities and The Research on Cultivation of Demand-oriented Undergraduates' Core Qualities， This paper combines five teaching elements including teaching target， teaching content， teaching method， teacher and teaching estimate to discuss the reform measures about teaching， proposes a series of well-targeted， operable suggestions， and sets up the specific path of teaching reform model of undergraduates' core qualities.

Keywords： core qualities； teaching elements； teaching reform； path

一、大學(xué)生核心素質(zhì)概述

大學(xué)生核心素質(zhì)，主要指大學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于核心素質(zhì)的內(nèi)涵，以北京師范大學(xué)為首的核心素養(yǎng)課題組提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等為核心素質(zhì)。國際上有人提出：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能——稱之為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，將其視為大學(xué)生的核心素質(zhì)。

在《大學(xué)生核心素質(zhì)模型構(gòu)建及提升路徑研究》和《基于需求導(dǎo)向的大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究》這兩部書中，其作者王濟(jì)干教授針對當(dāng)前中國大學(xué)生素質(zhì)教育過程中存在的突出問題，并參照國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐成果，提出了優(yōu)秀人才應(yīng)具備的六大核心素質(zhì)，即思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)。這六大素質(zhì)整體性地、有層次地概括了大學(xué)生應(yīng)具備的不要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，具有較強(qiáng)的理論深度和實踐應(yīng)用廣度，對于全面實施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革有推動作用。筆者將針對這六大核心素質(zhì)，圍繞教學(xué)要素開展教學(xué)改革模式構(gòu)建的探討。

二、大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)改革模式的構(gòu)建

本文將從五個教學(xué)環(huán)節(jié)要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和教學(xué)評價等幾個方面對各個核心素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)改革的探討。之所以選擇這五個教學(xué)要素，因為它們基本涵蓋了教學(xué)的過程，在教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，然后通過各種教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，在教學(xué)過程中教學(xué)評價要對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的反饋，教師作為教學(xué)主體貫穿于教學(xué)之中。之所以沒有“教學(xué)對象——學(xué)生”這個要素，是因為在這里“學(xué)生”被假定為一個相應(yīng)穩(wěn)定的變量，即都需要發(fā)展核心素質(zhì)的學(xué)生。下面將從五個方面，對六個核心素質(zhì)逐一探討，提出建立大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)模式構(gòu)建的具體路徑。

（一）思想政治素質(zhì)教學(xué)改革舉措

思想政治的教學(xué)亟需解決的問題就是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和主動性。為了提高學(xué)生對思想政治課的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生主動性，提出以下措施：

1. 教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)時代感和認(rèn)同感

很多大學(xué)生認(rèn)為思想政治課程教材內(nèi)容單一，說教意味濃。思想政治教育的知識層次要呈現(xiàn)不斷深入和遞進(jìn)的發(fā)展趨勢，不斷尋找與當(dāng)代大學(xué)生特點相適應(yīng)的切入點，使教材內(nèi)容符合新世紀(jì)新階段的新目標(biāo)和新要求，在教材的編纂過程中要注重將與大學(xué)生日后工作、生活密切相關(guān)的問題融入到思想政治教材的內(nèi)容中，此其一。其二，課外實踐教學(xué)方式應(yīng)形式豐富，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的踐行能力，真正能夠使課程理論知識與社會實踐結(jié)合起來。如讓大學(xué)生參與課堂教學(xué)，對社會熱點問題進(jìn)行討論、辯論、演講、情景模擬，讓大學(xué)生參與社會調(diào)查與實踐，參與學(xué)校建設(shè)與發(fā)展等，促使大學(xué)生主動認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)大學(xué)生健康和諧發(fā)展。

2. 教學(xué)方法上靈活創(chuàng)新，打破沉悶

思想政治理論課教學(xué)必須以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過采用一些課堂技巧打破沉悶的課堂。如師生互動教學(xué)，包括教師、學(xué)生的提問，師生對問題的解答等；插入與相關(guān)知識適當(dāng)有趣的插曲；教師在教室內(nèi)走動著授課；靈活多樣的課程成績考察方式等。

此外，從教學(xué)目標(biāo)上說，思想政治理論課應(yīng)當(dāng)具備自己獨特的目標(biāo)，要帶有自己鮮明的價值立場和價值目標(biāo)，要以鍛煉大學(xué)生思維素質(zhì)，提高大學(xué)生分析、判斷、解決實際問題的水平為目標(biāo)。師資隊伍上要培育雙師型教師，使教師具有良好的思想政治品德。同時要改進(jìn)課程的評價方法，比如增加實踐環(huán)節(jié)的成績比例等，對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升都會起到良好作用。

（二）專業(yè)素質(zhì)教學(xué)改革舉措

專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生入學(xué)以來在學(xué)校教學(xué)過程中產(chǎn)生，與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和崗位所要求應(yīng)具備的知識和技能。

1. 教學(xué)目標(biāo)改革應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”的能力

教學(xué)目標(biāo)的改革應(yīng)把重點放在對知識教學(xué)的改革上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能，更好培養(yǎng)他們的基本方法和基本態(tài)度，將更多地注意力放在學(xué)生接受知識的過程中，增強(qiáng)他們正確理解知識和應(yīng)用知識的能力，并以道德教育覆蓋整個教學(xué)全過程。

2. 教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)學(xué)生的實驗實踐參與度

在專業(yè)教育中，大部分專業(yè)都會涉及到實驗教學(xué)，尤其是工科專業(yè)，讓學(xué)生參與工程項目的開發(fā)、設(shè)計、實踐等活動，鍛煉學(xué)生動手能力，是專業(yè)教育的重點內(nèi)容之一。讓學(xué)生直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。重視第二課堂對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的補(bǔ)充作用，如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)競賽、科研成果展覽等，充分調(diào)動大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3. 師資隊伍上要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育

就師資方面，高校除了要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，還要提高教師的專業(yè)理論水平，如鼓勵教師外出進(jìn)修，與外校人才交流等。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，引導(dǎo)教師更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)性，掌握現(xiàn)代教育理論。

4.教學(xué)評價上要將評價分散到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中

教師應(yīng)真正地做到專業(yè)成績分散到考試、作業(yè)、論文等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并為他們分配合理的權(quán)重，達(dá)到學(xué)生只有一開始努力學(xué)習(xí)，付出很大努力，才能取得好成績的效果。這需要任課教師在課程設(shè)計、項目設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、成績評定等方面做出努力。

此外，教學(xué)方法上教師在講授專業(yè)知識時，要改變以教師為主導(dǎo)為以學(xué)生為主體，多用教師將問題學(xué)生提問題的啟發(fā)式、討論式等課堂教學(xué)模式。

（三）科學(xué)文化素質(zhì)教學(xué)改革舉措

目前我國高校大都存在文、理、工各自為家，專業(yè)劃分偏細(xì)的局面。部分大學(xué)尤其是理工科類大學(xué)特別重視理工科專業(yè)教育而忽視了人文社會科學(xué)教育，導(dǎo)致部分大學(xué)生對科學(xué)文化素質(zhì)的認(rèn)識程度不夠，科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)尚沒有達(dá)到當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的水平。

1. 教學(xué)目標(biāo)上要提高通識課程質(zhì)量

高校可以通過制定“本校核心通識課程”提高通識課程水平。目前，通識課程的狀態(tài)參差不齊，制定“本校核心通識課程”后，可以保證課程的質(zhì)量和保持本校的特色，為本校的大學(xué)生文化素質(zhì)教育真正地發(fā)揮作用。

2. 寓科學(xué)文化內(nèi)容于教學(xué)全過程

把文化教育和科學(xué)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，落實到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，實現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。寓教育于文化活動之中，積極支持高校學(xué)生組織開展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動。

此外，豐富多彩的教學(xué)方法也是必不可少的。師資建設(shè)中教師也需要提高自身的文化科學(xué)素養(yǎng)，改善和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將科學(xué)文化素質(zhì)教育落實到每一門具體課程的教學(xué)中。教學(xué)評價方面要改革課程考核制度，改變學(xué)生上公選課只是為了拿夠?qū)W分的狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學(xué)改革措施

當(dāng)今大學(xué)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面存在不足，而國家目前急需創(chuàng)新型人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)，可以提高國民經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)，提高國家競爭力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展多年，但效果并不理想，如何通過教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量呢？

1. 吸納各方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才充實師資隊伍

加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，支持教師掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。[1]積極從社會各界聘請一些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等任兼職教師，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

2. 教學(xué)目標(biāo)要定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要以一定的知識為基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)意義上的知識主要是顯性知識，是公共知識，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)較低。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，除了要重視學(xué)生對顯性知識的掌握，更重要的是要豐富學(xué)生的緘默知識。緘默知識的形成是將公共知識個人化的結(jié)果，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是顯性知識的內(nèi)化，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。[2]

3. 教學(xué)內(nèi)容上要能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

由于實踐環(huán)節(jié)學(xué)生有比較多的自主性，可以在很大程度上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，其想象力和創(chuàng)造力有一個表現(xiàn)的舞臺，因此是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式和途徑。學(xué)生往往能夠在實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和新的問題，激發(fā)了他們崇尚科學(xué)、追求真理、勇于探索的精神。

從教材上借鑒國內(nèi)外成果經(jīng)驗，選擇適合適用和有特色的高質(zhì)量教材，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣?？梢圆捎瞄_設(shè)講座、為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開設(shè)微信公眾號、理論與實際相結(jié)合的講授方式、舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等多種方式進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生的考核要擯棄應(yīng)試教育的弊端，突出創(chuàng)新的目標(biāo)和能力的要求。

（五）能力素質(zhì)教學(xué)改革措施

1. 改變舊的課程分類模式

結(jié)合國內(nèi)外的研究成果，提出基于大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的一種新課程分類模式。新的分類模式的特點在于：首先讓學(xué)生完成工具類和方法類通用課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備自學(xué)能力；再輔以人文修養(yǎng)類、調(diào)查分析類課程和校外參觀聽演講以及實際問題的收集，獲得必要的知識和問題孕育的基礎(chǔ)；隨后，給予創(chuàng)造類課程的訓(xùn)練，讓其在學(xué)習(xí)實踐活動中或教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的可行性方案，并進(jìn)行實驗設(shè)計和結(jié)果研究，運用創(chuàng)新理論和專業(yè)知識，完成問題的實驗解決，并最終運用到實際生產(chǎn)活動中，產(chǎn)生相應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)效益。新的課程可以分類為：基礎(chǔ)修養(yǎng)類、自學(xué)工具類、身心健康類、思維創(chuàng)新類、方法指導(dǎo)類、分析調(diào)查類、學(xué)科關(guān)系類、實驗實習(xí)類、專業(yè)學(xué)科類等。

2. 教學(xué)目標(biāo)要具體、可檢驗、寬口徑

提高大學(xué)生的核心素質(zhì)要求高校建立寬口徑的課程體系，目前形勢的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出越來越多的“一專多能”復(fù)合型人才。在制定能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是結(jié)合課程的、具體的、可檢驗的目標(biāo)。

3. 教學(xué)方法上科學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化組合

對于理論的教學(xué)方法有：講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)；對于示范的教學(xué)方法有：演示、參觀、多媒體教學(xué)、研究型教學(xué)；對于實踐為主的教學(xué)方法有：實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、開展競賽活動。這些方法的運用，都能實現(xiàn)某一方面的能力養(yǎng)成。這就要求教師針對能力素質(zhì)目標(biāo)靈活地運用各種教學(xué)方法，用科學(xué)創(chuàng)新的手段，優(yōu)化組合。

4. 教學(xué)評價上完善能力素質(zhì)測評體系

教學(xué)評價方面建立完善的能力素質(zhì)培養(yǎng)測評體系，還可以根據(jù)不同的學(xué)科與相應(yīng)的專業(yè)技能項目達(dá)標(biāo)考試結(jié)合起來，與社會考核接軌，如英語、計算機(jī)課程與其等級考試結(jié)合起來；專業(yè)技能課程就與等級鑒定、職業(yè)資格考試、上崗認(rèn)證考試結(jié)合等，為學(xué)生提高能力水平提供方便。

此外，師資隊伍方面教師要注意轉(zhuǎn)變教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生的能力發(fā)展。

（六）身心素質(zhì)教學(xué)改革措施

現(xiàn)如今大學(xué)生的身心發(fā)育與以往相比“不可同日而語”。他們一方面接受社會上不良思潮的影響，暴力傾向嚴(yán)重，對自己的行為后果意識不足；另一方面得不到正確的引導(dǎo)，相應(yīng)的教育和輔導(dǎo)由于種種原因跟不上社會發(fā)展的要求。

1. 師資隊伍上要提高教師的專業(yè)水平

高校應(yīng)做到建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生身心健康教育工作隊伍。建立一支職業(yè)化和專業(yè)化的專家隊伍。職業(yè)團(tuán)隊可由醫(yī)生心理學(xué)家、精神病學(xué)家、咨詢師、社會工作者、護(hù)士、心理學(xué)、咨詢和社會工作專業(yè)實習(xí)生以及其他研究和博士后組成。[3]

2. 教學(xué)方法上在教學(xué)中要“滲透”身心素質(zhì)教育

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等友好的相處和交流，以自己的人格魅力去感染、影響學(xué)生。教育要具有滲透性，“潤物細(xì)無聲”。

3. 教學(xué)目標(biāo)上要可調(diào)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮時代的特點，既不要超越社會發(fā)展的歷史階段，又要反映目前學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢；既要具有相對的穩(wěn)定性，又要保持一定的可變性。[4]

此外，教學(xué)內(nèi)容上要加強(qiáng)體育課程、心理健康教育課程的改革，教學(xué)評價要結(jié)合身心素質(zhì)的特點，靈活采取多重評價方法。

綜上所述，提出大學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)模式構(gòu)建的具體路徑，如圖1所示。

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