多元評價教學(xué)策略在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中的應(yīng)用

陳婷

摘要：多元評價是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程，教師更應(yīng)重視多元評價教學(xué)策略的應(yīng)用，以打造多元化的評價內(nèi)容、評價主體以及評價方法，使綜合實(shí)踐活動課的作用充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力以及自主探究精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?綜合實(shí)踐活動課?多元評價

綜合實(shí)踐活動課是一門實(shí)踐性的課程，該課程具有一定的自主性、探究性，能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)評價，多注重活動結(jié)果的評價，而不注重活動過程的評價，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)評價單一。單一的教學(xué)評價會使學(xué)生在活動中無法正確審視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，且片面的評價極易導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫。而多元評價教學(xué)策略能給予學(xué)生多維度、全方位的評價，不僅能起到良好的積極引導(dǎo)作用，還能有效促進(jìn)學(xué)生自主參與和積極參與綜合實(shí)踐活動課。因此，教師要重視多元評價，深入探究多元評價的重要性，并積極運(yùn)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，以激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐活動課的興趣，從而開展高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動課教學(xué)。

一、評價內(nèi)容多元化

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中，對于學(xué)生的評價，不能僅局限于學(xué)生的活動結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)、進(jìn)展以及變化，同時還包括學(xué)生在活動中如何分析問題與解決問題。由此可知，綜合實(shí)踐活動課教學(xué)評價內(nèi)容涉及范圍廣，教師應(yīng)根據(jù)這些內(nèi)容給予學(xué)生多維度、全方面的評價。

（一）參與之星

在活動課中，并不是每一位學(xué)生都積極參與，如一些人緣差、成績差或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生，通常會主動或被動地排除在活動課外，導(dǎo)致這些學(xué)生在活動課中的參與度不高，從而難以培養(yǎng)他們各方面的能力。針對這一情況，教師設(shè)置“參與之星”評選活動，首先鼓勵學(xué)生積極參與活動課，并重視學(xué)生參與活動的態(tài)度評價，使學(xué)生能端正態(tài)度，積極參與。其次，評價學(xué)生是否積極參與主題活動討論、是否積極參與完成活動任務(wù);同時以活動小組為單位，教師讓小組長將組員參與活動的次數(shù)、時間、認(rèn)真程度以及準(zhǔn)時完成任務(wù)等進(jìn)行記錄，并作為評價依據(jù)。

（二）合作之星

小組合作是活動課不可缺少的內(nèi)容，通常情況下，要順利完成一次綜合實(shí)踐活動任務(wù)，均需要學(xué)生的共同合作。當(dāng)小組成員在活動中能明確分工、各司其職，遇到問題能夠及時溝通并合作解決，才能在實(shí)踐活動中有所收獲。因此，針對學(xué)生的合作情況，教師可設(shè)置“合作之星”評選活動。首先，在分組時，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將不同能力的學(xué)生均衡組合起來，使學(xué)生在小組合作中能夠有效交流、溝通。其次，對學(xué)生的合作評價，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作時要將每一個小組的合作方法作為評價依據(jù);同時要對學(xué)生是否積極參與小組活動、是否主動幫助他人、是否主動尋求他人幫助、是否樂于接受他人意見以及是否積極與他人分享成果等進(jìn)行評價。在活動結(jié)束后，先以小組推薦方式，再進(jìn)行班級投票。

（三）探究之星

探究是學(xué)生在活動中的一種表現(xiàn)，只有通過不斷的探究，并在探究中克服困難，才能堅(jiān)持完成活動任務(wù)。探究評價能了解學(xué)生在活動中的自主探究情況，為了鼓勵學(xué)生探究，教師可設(shè)置“探究之星”評選活動?！疤骄恐恰钡脑u選需貫穿于整個活動過程中，主要包括學(xué)生的探究精神、運(yùn)用方法、動手實(shí)踐與探究結(jié)果，每個項(xiàng)目3顆星，獲得10顆星及以上的學(xué)生則被評選為“探究之星”。

二、評價主體多元化

以往的綜合實(shí)踐活動課的評價，主要以教師為主。這樣單一的評價主體，會導(dǎo)致學(xué)生在活動中處于被動地位。長此以往，會嚴(yán)重降低學(xué)生對活動課的積極性。因此，對于綜合實(shí)踐活動課，應(yīng)結(jié)合教師評價、學(xué)生評價與家長評價，進(jìn)行全方位評價，從而提高活動課的實(shí)效性。

（一）教師評價

在活動課中，教師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與旁觀者，不僅應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的組織與指導(dǎo)，還需建立一套對學(xué)生有利的評價體系。如利用激勵性評價，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能獲得教師的肯定與支持，從而在活動中體驗(yàn)成功的喜悅。這樣的評價才能讓學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課逐步產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極參與到活動中。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價主要包括學(xué)生自評以及學(xué)生互評。在活動課中，學(xué)生均能獲得豐富的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)是別人無法替代的。如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷反思并總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要內(nèi)容。因此，針對學(xué)生自評，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生審視自己在活動中的表現(xiàn)，可通過談收獲、談不足以及分享感受等形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。此外，學(xué)生在活動中近距離觀察同伴，因此學(xué)生的互評具有真實(shí)性、客觀性以及全面性，如在“創(chuàng)意小作品”活動中，共利用兩節(jié)課完成作品制作，制作完成后，可讓學(xué)生一起分享自己的作品，并對作品進(jìn)行“品頭論足”：“你這個小兔子做得真好看！”“你的作品色彩搭配真漂亮！”“我最喜歡小紅做的小燈籠”等等，最后評出“最佳創(chuàng)意獎”。學(xué)生互評能促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的意識，學(xué)習(xí)尊重他人的勞動成果。

（三）家長評價

家長也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的重要評價主體，教師可以通過家長獲得更多關(guān)于學(xué)生對待活動的態(tài)度以及各方面能力等。因此，在活動課中將家長作為評價主體，能使家長進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，從而關(guān)注學(xué)生成長。如在活動課開展前后，教師通過問卷調(diào)查形式來了解學(xué)生家長對該活動的意見、具體看法與支持程度。問卷調(diào)查不僅能讓家長成為評價主體，而且使教師在家長所填寫的問卷中獲得學(xué)生表現(xiàn)的評價信息，從而能對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。此外，將家長作為評價主體，還能促使家長關(guān)注學(xué)生的成長情況，并支持小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施。

三、評價方法多元化

在綜合實(shí)踐活動中，有著各種各樣的評價方法，不同的評價方法對活動均有不同的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)探索多樣的評價方法，使學(xué)生能在活動中獲得全面性評價，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（一）及時性評價

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的評價與其他學(xué)科評價存在一定的差異性，綜合實(shí)踐活動主要以“質(zhì)”評為主，而其他學(xué)科主要以“量”評為主。因此，根據(jù)活動課的特性，應(yīng)選擇及時性評價，如在活動課中，收集與整理資料是一個重要環(huán)節(jié)，會直接影響活動的完成程度與質(zhì)量。所以，在布置學(xué)生活動任務(wù)后，教師要對學(xué)生開展活動的過程進(jìn)行及時評價，并將評價貫穿于整個活動過程。及時評價可通過不定時抽查每個環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，以檢查活動任務(wù)的完成情況。通過及時評價，教師能及時獲得學(xué)生活動的反饋信息，從而根據(jù)獲取的信息給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，同時還能隨時隨地激勵學(xué)生，使對學(xué)生的評價更具有針對性。

（二）展示性評價

展示評價主要通過給學(xué)生提供一個自我展示的平臺，從而對學(xué)生的展示情況進(jìn)行評價。這樣的評價不僅能鼓勵學(xué)生展示自己的成果，還能給學(xué)生積極且恰當(dāng)?shù)脑u價。如以班級為單位開展展示會，在一項(xiàng)活動完成后，讓學(xué)生在展示會上介紹本組的活動情況，主要包括活動的選題、組員分工、活動方案制定、問卷設(shè)計(jì)、海報(bào)與道具的制作等，不僅使學(xué)生能有效地匯報(bào)活動成果，而且還能加強(qiáng)其與教師、同學(xué)之間的交流。最后，教師根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果進(jìn)行評價，同時也讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，共同選擇“最佳活動展示小組”。

（三）表格式評價

表格式評價主要為制作評價表，并列出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的活動任務(wù)完成情況。該評價是一種量化評價方法，其不僅能準(zhǔn)確描述學(xué)生每個階段應(yīng)達(dá)到什么樣的水平，還能評估學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。因此，根據(jù)活動的內(nèi)容、進(jìn)程以及每個階段來制作評價表，如表1所示。通過評價表的調(diào)查，能讓學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫下來，最后教師通過對學(xué)生評價表的分析，從而了解學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、獲取以及運(yùn)用知識的能力。

總而言之，教師要不斷探索多元評價教學(xué)策略，通過評價內(nèi)容、評價主體以及評價方法來構(gòu)建多元評價體系，同時將多元評價在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中積極實(shí)施，使活動課能順利開展，以提升小學(xué)綜合活動課的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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