小學低學段古詩文教學策略研究

徐繼承

摘要：統(tǒng)編教材大幅增加了古詩文的比重，如何引導低學段學生學習中華優(yōu)秀古詩文？本文以統(tǒng)編教材小學語文二年級下冊《絕句》一課為例，結合本人主持的“生本課堂”省級課題，基于“兒童視角、生活體驗、課程資源”三個層面，通過案例中“學生學習活動”的設計，探索構建生本課堂的途徑與策略。

關鍵詞：小學?低學段?古詩文?教學策略

引言

4月19日，名師工作室聯(lián)盟研討活動圓滿落幕，6節(jié)統(tǒng)編教材低學段古詩文教學展示課例給我們帶來的思考卻一直持續(xù)著。本文借統(tǒng)編教材小學語文二年級下冊的《絕句》課例，來分享我的一些思考和感悟，探討小學低學段古詩文的教學策略。

一、基于兒童視角，讓“讀”變得有意思

“讀，是語文教學的第一大法?！崩蠋焸円捕荚谡n堂教學中踐行著葉圣陶先生這一思想。在《絕句》這一課例教學中，“讀準字音”這一基礎性目標通常都能達成，然后指導學生“讀出節(jié)奏”，出示節(jié)奏線，讓學生反復朗讀，直至能明顯聽出節(jié)奏的停頓與節(jié)奏線所畫的位置一致，并在此后的“讀出韻味，讀出感情”層次都要帶著這種節(jié)奏去讀。

站在兒童的視角，無異于“戴著鐐銬跳舞”。因為，語感的訓練一旦僵化、固化，便會失去低學段古詩學習應有的童趣。鑒于經(jīng)過之前的學習，二年級學生對古詩的節(jié)奏已有了初步的感知，我們可以這樣設計：老師前兩句讀得輕快，學生前兩句接得也輕快;老師后兩句讀得故意放慢，學生后兩句接得也故意放慢。再反過來，先慢，后快;再變換節(jié)奏，兩個字兩個字地讀……如此學習，便使讀多了些變化，多了些“意思”。

陳善慧老師在展示課中執(zhí)教《池上》，便“讀得很有意思”。當她配上音樂給學生范讀時，有個學生情不自禁地模仿起“小娃撐小艇”的動作，陳老師便因勢利導：“來，咱們都來學，邊撐著小艇邊讀詩吧！”于是，課堂上所有的學生一邊讀著詩句，一邊做起撐小艇的動作。陳老師再引導：“撐得力量再大一點！”學生的動作力度大了，讀的聲音響了，“撐得再快一點！” 學生動作速度快了，讀的速度也變得輕快了，趣味盎然……

把課上得有意思，學生才愿意學，才會樂此不疲。

二、基于生活體驗，讓“解”變得有意思

一直以來，小學語文古詩教學都繞不開“理解詩意”這個“坑”。所以，我們不止一次地看到，一到“細讀理解”這一環(huán)節(jié)，便會不出意外地看到各種“卡死”的課堂，有的是說不出“鳴”的意思，有的是講不清“含”，即使好不容易弄明白“泊”，也被“門泊”給弄糊涂了……

我之所以說“不出意外”，是因為這所有的“教”都背離了兒童的學習心理，背離了兒童的智力特點，更遠離了兒童的生活經(jīng)驗?！皟和恼Z文”，需要我們蹲下來，真正站在兒童的視角，回歸兒童的天性，恰如成尚榮老師在《兒童立場》一書中所說：“教室里只有兒童的教師，和教師的兒童?！?/p>

在《絕句》一文教學中，對于“鳴”，我這樣引導學生：

師：（出示“鳴”）猜一猜這個字肯定跟什么有關？（學生自由回答）

師：會觀察，也會思考。聽過鳥鳴嗎？（聽過）能模仿一下嗎？（學生模仿各種鳥鳴聲）

師：到了春天，總能聽見各種鳥鳴，聽到鳥鳴，我們又總能想到春天，古詩中就有很多——

師：讀著詩句，聽著鳥鳴，你們想起了哪些詞語？

生：桃紅柳綠。

生：我想到了“鳥語花香”。

……

縱觀以上教學實錄，模仿鳥鳴聲，再通過已學古詩《春曉》的比較學習，進一步感受“鳥語花香”的春光?！傍B語花香、桃紅柳綠、草長鶯飛”等四字詞語的復習，更豐富了學生對于春色意象的感知，這時候“兩只黃鸝鳴翠柳”已經(jīng)在學生的腦海中形成具有自己獨特感知和個體生活經(jīng)驗的畫面了，黃鸝已經(jīng)會說話了，而且說出來的話還各不相同。

三、基于課程資源，讓“畫”變得有意思

統(tǒng)編教材編寫的一大特色，就是為古詩插圖所配的都是中國畫，詩中景物與畫中景物一一對應，詩畫的融合清新雅致、意境悠遠，潛移默化地給學生以祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與涵養(yǎng)。這不禁讓我想起了《開明國語》課本中的插圖，均為豐子愷手繪，令人愛不釋手。

這里需要弄清楚兩層關系：第一，課文插圖所呈現(xiàn)的景色是不是作者寫這首詩時所看到的景色？第二，課文插圖所呈現(xiàn)的景色是不是學生學習古詩后所感知的春天？

前者，顯然不是。去過成都“杜甫草堂”的人都知道，西嶺雪山與草堂有200里之遙，非目力所能及。至于“門泊東吳萬里船”，就更不現(xiàn)實了，草堂門前的浣溪不過是一條小河溝罷了，何來“萬里船”？所以，我們決不能將此圖等同于杜甫眼中的春景。

后者，顯然也不是。因為，學生對于春景的感知是基于其生命個體對現(xiàn)實生活的體驗和經(jīng)驗基礎上加以創(chuàng)造的理想化的、虛擬的世界。

統(tǒng)編教材的課文插圖，是學生學習古詩的課程資源。那么《絕句》一詩的學習，完全可以“借助插圖感知古詩大意”“用圖文互照的策略，幫助學生了解詩歌”“并憑借插圖，聯(lián)系生活，想象畫面，感受大自然”，讓“畫”變得有意思——

師：詩人眼中的春天各不相同，你會選擇什么景物來表現(xiàn)春天？（學生自由說出自己的選擇）

師：那好，請在“作業(yè)單”上把它畫下來。

僅僅這樣，“畫”還沒有變得有意思，兒童還有一個名字，叫作“游戲者”。兒童的游戲方式其實就是他們的生活方式，也是他們的學習方式。結合低學段古詩文學習策略，在《絕句》這一課的學習中，我就以“詩配畫”為最主要、最重要的學習策略，讓孩子們畫起來，“玩起來”——

師：同學們，看到你們之前所畫的，你想邀請誰來欣賞這美麗的春色呢？

生：我想邀請五只蝴蝶！因為有五朵桃花，每只蝴蝶一朵桃花。

師：真好！其他同學，你們也能在剛才的景物上，畫上自己邀請的小動物嗎？

心理學研究表明，繪畫是將兒童的思想和行為在表達上進行統(tǒng)一的最好方式，也是兒童最感興趣的方式——好玩！

師：一個偉大的詩人肯定是一個了不起的畫家，杜甫就是這樣的詩人，你瞧——他的詩中竟有這么多種顏色——

師：多美的畫，多么明麗的色彩！同學們，你們也能給自己的畫作添上喜歡的色彩嗎？（學生給自己的畫涂色）

師：你真是一位小畫家！都說一位畫家的心中肯定住著一位詩人，你能為自己的畫題上一句詩嗎？（生思考）其實不難，杜甫就教我們怎樣題詩——

從教學實錄中不難看出，這里學生“畫”的層次與《絕句》一詩的特點一一對應：尋春景，畫春物;品數(shù)字，畫動物;感色彩，涂顏色;展畫作，題詩句。若非親眼所見，“兩只彩蝶戲紅杏”“一只黑燕飛綠柳”“兩頭白豬賞玉樹”……均出自小學二年級的孩子。

學兒童眼中的古詩，就是要我們蹲下來，站在兒童的視角，回歸兒童的天性，讓真實的兒童浮現(xiàn)在我們眼前，那么兒童對于低學段古詩的學習，才會學得有意思！所以，統(tǒng)編教材低學段古詩文教學策略，歸咎起來就是一句話，“學兒童眼中的古詩，有意思，才好玩！”

參考文獻：

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[2]于永正.兒童的語文[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.