得法課內(nèi) 樂讀課外

劉蘇靜

摘要：課外閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，“和大人一起讀”是部編版小學一年級語文教材中的新版塊，指向的是學生的課外閱讀。本文以一年級下冊《小熊住山洞》一課為例，談談如何進行教學設計以聯(lián)通課內(nèi)外閱讀教學，引導學生習得閱讀方法、感受閱讀樂趣、獲得閱讀體驗，從而更有效地進行課外閱讀。

關鍵詞：小學語文?課外閱讀?教學方法

課外閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)。此前，我們對學生課外閱讀的關注表現(xiàn)在以推薦書目為手段的讀書指導，形式豐富的班級讀書會的分享，以讀書打卡為載體的習慣養(yǎng)成，還有形式多樣的課外閱讀指導課……但課外閱讀終究是在課外進行的，推行的力度及效果皆由教師個人的教學實踐決定。而部編版小學語文教材在課外閱讀方面的編排，力度更大且更匠心。

“和大人一起讀”是部編版小學一年級語文教材中的新版塊，它指向的是學生的課外閱讀，將課外閱讀作為教材內(nèi)容的一部分單獨呈現(xiàn)，與課文及練習有機融合，表現(xiàn)出對課外閱讀的重視，同時以創(chuàng)設新課型的方式聯(lián)通了課內(nèi)外的閱讀教學。此類“新課型”怎么上？這是一個尚不成熟的命題，也是個充滿挑戰(zhàn)的命題，本文以小學一年級語文下冊“語文園地八”中的《小熊住山洞》一課為例，談談我的一些做法。

一、問卷引路，讓課外閱讀真實發(fā)生

《小熊住山洞》一文采用常見的重復結構進行敘述，內(nèi)容淺顯，如果像其他課文一樣地講讀，便會成為學生的負擔，從而難以履行“提高閱讀興趣”的職責;如果直接作為作業(yè)布置給學生，學生可能會通讀一遍便草草收場，從而無法實現(xiàn)“發(fā)展思維能力、提升情感品質”的目標。經(jīng)過反復思考，我決定以問卷調查的方式促進親子共讀的真實有效發(fā)生。問卷答題以選擇題的方式呈現(xiàn)，既可以降低答題的難度，又便于統(tǒng)計整理。我在設計問卷時，遵循了如下思路：

1.關注閱讀次數(shù)

閱讀是一件需要靜下心來深耕細作的事，泛泛而讀可能收獲甚微甚至一無所獲。而關注閱讀次數(shù)，既是對這一點的提醒，也是對親子閱讀現(xiàn)狀的了解。

2.關注閱讀方式

讓閱讀成為一件和父母一起做的功課，頗有深意——“融洽親子關系，提高閱讀興趣”，這一切離不開父母的親自陪伴和有效指導。然而，怎樣的陪伴才是有效陪伴呢？問卷題目的設計恰好提供了方法引導。

3.關注閱讀效果

對閱讀效果的關注，目的在于提醒學生梳理閱讀收獲，獲得滿足感和前進的動力。

4.關注閱讀感受

與其說是給孩子布置的作業(yè)，不如說是對大人的善意提醒。這種方式所帶來的感受會對孩子閱讀行為的發(fā)生和閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生何種影響，既是老師需要掌握的，更是家長需要正視的。

“和大人一起讀”版塊中的很多文章，都可以根據(jù)題材體裁特點設計不同的問卷、導學單、反饋表等，可以是紙質的，也可以是電子的，由家長協(xié)助孩子完成，以幫助、督促親子閱讀。

二、巧妙引導，讓課外閱讀更有方法

課堂設計的第二部分是“和老師一起讀”。

“和大人一起讀”真實發(fā)生了，但問卷中的方法指導是粗淺的，如何將閱讀引向深入和多元，激起學生更大的閱讀興趣，仍需要教師借助課堂這個主陣地進行實踐指導，而這便構成了《小熊住山洞》一課的整體設計思路。

以與小熊對話的方式導入新課，反饋親子閱讀效果。上課伊始，創(chuàng)設情境，讓故事的主人公——一只毛茸茸的玩具熊來到教室，和學生展開一場對話，對話采用自由問答的形式，問題來自于問卷，在交流中總結親子閱讀的收獲和感受。由對話可知，孩子們很喜歡“與大人一起讀”這種形式，在親子閱讀中認識了新的字詞，懂得了一些道理?？梢姟昂痛笕艘黄鹱x”的設計初衷基本達成。

第二次對話，讓學生更加深入地進入小熊的世界。雖然同為“對話”，但很明顯此處的“對話”與第一個環(huán)節(jié)中的“對話”是不同的，在第一環(huán)節(jié)中對話的核心指向課外閱讀行為的發(fā)生，而此處對話的核心則指向更深層次的閱讀?！昂屠蠋熞黄鹱x”便是更深層次閱讀方法的習得過程。我采用了以下方法：

1.恰當補白，讓人物立體

《小熊住山洞》的故事情節(jié)較為簡單，如何打破陳舊感，讓一篇已經(jīng)熟悉的閱讀內(nèi)容變得新鮮，是首先應該做的。縱觀文本，唯其簡單，留白的地方就特別多，只要找準縫隙細細挖掘，就可以呈現(xiàn)更多的內(nèi)容。為此，我在設計中增加了“補白”。

補白一：到了森林，小熊看到了什么？看到這樣的美景，小熊心里是怎么想的？（從蓋新房的期待到不砍樹的決定，其中經(jīng)歷了怎樣的心理過程？通過補白，讓內(nèi)容的銜接更加流暢自然。）

補白二：設疑——小熊小熊，不砍樹可就沒法蓋新房了，砍還是不砍呢？（通過設疑，讓學生站在小熊的角度思考砍樹可能帶來的后果，是對小熊心理更深層次的把握。）

通過補白，小熊期待蓋新房——不愿砍樹——不蓋新房的心理過程逐漸清晰起來，他善良、熱愛自然、保護環(huán)境的形象也更加立體、鮮活。

2.層層推進，讓故事豐滿

適當補白，讓小熊的形象更加生動。有了這樣的文本對話，原先平淡無奇的內(nèi)容變得不一樣了，此時再讓學生朗讀，既是內(nèi)在閱讀體會的外顯，也是思考反芻的過程，最后讓學生講一講這一節(jié)故事，適時點評學生講故事的情況，滲透根據(jù)畫面內(nèi)容及想象進行補白的方法。補——讀——講，在這個層層推進的過程中，故事豐滿起來了。

3.歸納總結，讓方法明確

方法的習得是最重要的。在“和老師一起讀”的過程中，學生親歷了由閱讀方法不同所帶來的閱讀體驗的豐富性，并在閱讀實踐中再次驗證了方法。當老師再次讓學生談收獲的時候，學生說他們讀得更有感情了，讀得更有趣了，讀得更精彩了。這一切都得益于想象。

通過想象進行文字內(nèi)容的補白，是本課的一個重要目標。而對于“和大人一起讀”《小鳥念書》《猴子撈月亮》《夏夜多美》這樣的童話故事，想象補白也同樣適用，且是培養(yǎng)學生感受、理解能力的絕佳渠道。

三、伙伴同行，讓課外閱讀更有樂趣

在“和老師一起讀”環(huán)節(jié)之后，我又設計了“和同學一起讀”。剛剛習得的閱讀方法能不能運用于閱讀實踐，能不能觸類旁通更上一層樓？這個開放性的合作學習環(huán)節(jié)給了學生發(fā)揮的空間，當然，方法引導依然延續(xù)，只不過以一種更加潛在的方式出現(xiàn)：對讀的內(nèi)容不作限制——和夏、秋、冬有關的三節(jié)擇一即可;對讀的方式不作限制——我為學生閱讀設計了五種星級獎勵的要求，從讀一句到讀一節(jié)，從感情朗讀到創(chuàng)造性朗讀，從按照課本表演到有創(chuàng)意地表演，與星星的數(shù)量相對應，要求的難度也逐級上升。這些要求提示學生，閱讀有更加豐富的形式，親子閱讀有更有趣的方法。

尊重差異性并盡量因材施教，讓學生在閱讀過程中各取所需，各美其美。閱讀，是一件樂趣無窮的事情。“和大人一起讀”的主體是孩子，指向的是孩子的課外閱讀，在這個板塊實施之初，需要大人的引導和幫助，大人居于主導地位，而最終目的還是要實現(xiàn)以孩子為主導的閱讀及獨立閱讀。

四、深入拓展，讓課外閱讀更有意義

閱讀是一場與智者同行的旅程，是一種關照生命、認識世界的方式，是一段心靈成長的自我修行。在這場與小熊的相遇中，小熊的善良及其對自然的熱愛、熊爸爸的寬容平和，都深深地印在了學生的心中，故事到此就結束了嗎？ 我想，對故事結尾的再加工和創(chuàng)造性解讀，可以給予學生更豐富的生命體驗，于是又設計了“給小熊送禮物”的環(huán)節(jié)。

看到屏幕上出現(xiàn)的禮物，孩子們自覺地扮演起送禮物的小動物，在對小熊表示感謝的過程中，他們感受到小熊不砍樹，不僅僅是因為喜愛樹上長滿綠葉、開滿小花、掛滿果子的四季美景，還為了小鳥能筑巢、蜜蜂能采蜜、小動物有果子吃……而這樣的美好會換來真誠的回饋。在這樣的解讀中，學生受到了善和美的感染和熏陶。

我以一個開放性的問題，結束了課堂教學設計——你想為小熊做點什么呢？并在布置作業(yè)環(huán)節(jié)對學生做了提示——想一想：如何讓小熊一家不砍樹也能住上新房子？課程標準建議“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，感受美好的品質是重要的，開放性思維、創(chuàng)造性思維的訓練也是重要的。

在“和大人一起讀”的閱讀指導課上，學生滿懷期待由課外走向課內(nèi)，再滿載而歸由課內(nèi)重回課外，他們習得了閱讀方法、感受了閱讀樂趣、獲得了閱讀體驗，這些來自于課堂的收獲與體會，可以在更多的親子閱讀中制造驚喜和快樂，從而成就更有質量的課外閱讀。

參考文獻：

[1]芮子珺.“牽手”大人，讓孩子愛上閱讀 ——“和大人一起讀”教學解讀與閱讀興趣培養(yǎng)[J].語文教學通訊·小學，2018（4）.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準[M].北京： 北京師范大學出版社，2011.