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    “把”字句習(xí)得研究中的兩個(gè)問(wèn)題

    2018-09-10 03:55:17劉頌浩
    華文教學(xué)與研究 2018年2期
    關(guān)鍵詞:普遍性

    [關(guān)鍵詞] “把”字句;回避;普遍性

    [摘 要] 文章討論“把”字句習(xí)得研究中的兩個(gè)問(wèn)題:把字句的回避現(xiàn)象以及研究結(jié)果的普遍性。文章認(rèn)為,基于作文語(yǔ)料庫(kù)得到的“把”字句的使用率和偏誤率等,反映的都是書(shū)面語(yǔ)言中“把”字句的使用情況。文章強(qiáng)調(diào),一、由于把字句內(nèi)部小類(lèi)眾多,僅僅依據(jù)總體使用率來(lái)討論回避現(xiàn)象是不全面的;二、語(yǔ)言能力有不同的類(lèi)型,反映書(shū)面語(yǔ)言能力的偏誤率無(wú)法自動(dòng)推廣到其他領(lǐng)域,比如即時(shí)口語(yǔ)交際中的“把”字句運(yùn)用情況。

    [中圖分類(lèi)號(hào)]H193.1;H043 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174(2018)02-0013-07

    “把”字句是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注度很高的句式。之所以如此,是因?yàn)椴簧賹W(xué)者認(rèn)為,“把”字句難度極高,需要特別重視。比如史有為先生(2017)在最近一篇談?wù)摗白直疚弧钡奈恼轮杏幸痪湓?huà):“最難的‘把字句教學(xué),你能貼什么標(biāo)簽?”史先生將“把”字句看成“最難”,應(yīng)該不是孤例。“把”字句難度高的一個(gè)自然推論是,這一句式的使用率很低,學(xué)生甚而至于回避使用“把”字句。因此,研究“把”字句的使用情況,研究“把”字句中是否存在回避現(xiàn)象,對(duì)于教學(xué)中應(yīng)該如何處理“把”字句有重要意義。

    北京語(yǔ)言大學(xué)張寶林先生(2010)借助HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù),研究了作文語(yǔ)料中“把”字句的總體使用率、泛化率和偏誤率,并對(duì)“把”字句的回避問(wèn)題進(jìn)行了討論,提出了“‘把字句回避說(shuō)顯然證據(jù)不足”等不少新的看法。這一研究發(fā)表之后,有關(guān)“把”字句回避問(wèn)題的研究就很少出現(xiàn)了,由此可見(jiàn)該文的巨大影響。本文將從回避和研究結(jié)果的普遍性?xún)蓚€(gè)方面討論張寶林先生文中的若干論斷。綜合學(xué)界的有關(guān)研究和個(gè)人的認(rèn)識(shí),本文認(rèn)為,張寶林先生發(fā)現(xiàn)的“把”字句的總體使用率、泛化率和偏誤率,對(duì)于理解學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)言中“把”字句的使用情況以及“把”字句的總體難度,有重要的參考作用,但在討論“把”字句的回避問(wèn)題以及依據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)對(duì)已有“把”字句習(xí)得研究進(jìn)行批評(píng)時(shí),張寶林先生的觀點(diǎn)尚有可以商榷之處。

    1.“把”字句的回避問(wèn)題

    張寶林先生(2010)指出,除個(gè)別學(xué)者外,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍流行的看法是,“把”字句中存在著回避使用的現(xiàn)象。他根據(jù)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)(1.0版)的檢索結(jié)果,發(fā)現(xiàn)在400萬(wàn)字的語(yǔ)料中,“把”字句的使用率為0.092%;而在大約3700萬(wàn)字的人民日?qǐng)?bào)語(yǔ)料中,漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把”字句的使用率在0.0754%~0.0767%之間,比外國(guó)人的使用率還低。對(duì)于人民日?qǐng)?bào)語(yǔ)料,張的看法是,它“反映了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的方方面面,內(nèi)容與語(yǔ)體多種多樣”。張引述的另一項(xiàng)大型統(tǒng)計(jì)(李寧、王小珊,2001)說(shuō)明,對(duì)335萬(wàn)字語(yǔ)料(包括文學(xué)作品、政經(jīng)論文、新聞報(bào)道、人物專(zhuān)訪、電視談話(huà)、采訪實(shí)錄等)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把”字句的使用率約為0.0894%,也低于外國(guó)學(xué)習(xí)者的使用頻率。在此基礎(chǔ)上,張寶林得出結(jié)論:與中國(guó)人相比,外國(guó)學(xué)習(xí)者使用把字句的頻率并不低,甚至還高一點(diǎn),“‘回避說(shuō)顯然根據(jù)不足”。

    張寶林先生(2010,2011)還提供了另外兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì),用以支持上述觀點(diǎn)。其一,HSK作文語(yǔ)料庫(kù)中“把”字句的偏誤率僅為12.52%;其二,“把”字句還存在著泛化問(wèn)題,作文語(yǔ)料庫(kù)中泛化率在35%左右,和回避率很接近。不過(guò),偏誤率低,能夠直接說(shuō)明的只是把字句“并不像人們想象的那么難”(張寶林,2011:23)。另一方面,泛化和回避有聯(lián)系但并不等同。討論回避時(shí),偏誤率和泛化率只能看做間接證據(jù)。下文集中討論“把”字句的總體使用率問(wèn)題,這是張寶林先生論述回避時(shí)使用的核心證據(jù)。

    張寶林先生關(guān)于“把”字句總體使用率的發(fā)現(xiàn),揭示了學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用“把”字句的總體情況,是一項(xiàng)重要的研究成果。從總體使用率的角度對(duì)比學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者的語(yǔ)料,也是值得贊賞的方法。在充分肯定張文的這兩點(diǎn)貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,我們想指出的是:一、真正的回避是一種有意識(shí)的行為;二、由于“把”字句內(nèi)部尚有不同的小類(lèi),僅從總體使用率的角度來(lái)談?wù)摗鞍选弊志涞幕乇軉?wèn)題,所得結(jié)論并不全面;三、學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料和母語(yǔ)者的語(yǔ)料在性質(zhì)上有比較大的區(qū)別,直接對(duì)比是有問(wèn)題的。

    1.1 關(guān)于回避的定義

    定義回避時(shí),學(xué)術(shù)界有不同的做法:不出現(xiàn)即為回避(李寧、王小珊,2001),出現(xiàn)少即為回避(羅青松,1999),語(yǔ)境為能用而學(xué)習(xí)者未用即為回避(熊文新,1996),語(yǔ)境為能用、學(xué)習(xí)者會(huì)用而未用即為回避(余文青,2000)。劉頌浩(2003)進(jìn)一步指出,嚴(yán)格意義上的“回避”是一種有意識(shí)的行為,確認(rèn)回避行為時(shí),必須有足夠的來(lái)自學(xué)習(xí)者本人的心理活動(dòng)或能夠說(shuō)明其心理活動(dòng)的言語(yǔ)表現(xiàn)的證據(jù)。我們知道,人類(lèi)的言語(yǔ)行為非常復(fù)雜。某些言語(yǔ)行為,呈現(xiàn)出的是言語(yǔ)活動(dòng)的最終結(jié)果;另一些言語(yǔ)行為,則能夠呈現(xiàn)言語(yǔ)行為的過(guò)程,至少過(guò)程的一部分。前者如作文,我們看到的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的最終產(chǎn)品,此時(shí)無(wú)法從中推測(cè)其心理過(guò)程,包括回避。后者如劉頌浩(2003)所舉的例子:

    問(wèn):北京有那么多汽車(chē),你覺(jué)得汽車(chē)對(duì)空氣有什么影響?

    G3:怎么用?把……?嗯,把……,我覺(jué)得,嗯,對(duì)不起,我不會(huì)。

    對(duì)話(huà)以G3放棄努力而結(jié)束。此時(shí),可以認(rèn)定,G3在被動(dòng)的情況(要求用“把”的任務(wù))下,想到了要用“把”,但后來(lái)回避掉了。從G3的話(huà)語(yǔ)中,可以明顯地看出這一點(diǎn)。張寶林先生(2010:265)的定義與熊文新比較接近:在該用“把”字句、母語(yǔ)者一般會(huì)使用“把”字句的情況下而二語(yǔ)者未用“把”字句的中介語(yǔ)現(xiàn)象。這一定義相對(duì)寬松,判定回避時(shí)依據(jù)的也不是學(xué)習(xí)者的心理現(xiàn)象,而是外在的語(yǔ)言使用情況。盡管這一定義確實(shí)能夠覆蓋一些回避樣例,但我們想指出的是,僅僅根據(jù)外在的語(yǔ)言使用情況來(lái)判斷回避現(xiàn)象,是不全面的。舉例來(lái)說(shuō),假如有學(xué)生接觸過(guò)“這門(mén)課把我學(xué)苦了”這樣的表達(dá),但自己想這樣用時(shí)覺(jué)得難度太高,因此改用“這門(mén)課特別難”。僅僅從學(xué)生說(shuō)出的“這門(mén)課特別難”來(lái)看,因?yàn)檫@不是一個(gè)“母語(yǔ)者一般會(huì)用把字句的情況”,所以很難被認(rèn)定為回避。簡(jiǎn)單地說(shuō),真正的回避有可能蹤跡全無(wú),從外在的語(yǔ)言表現(xiàn)無(wú)法判斷。張寶林先生對(duì)回避的定義及其操作方法,有可能漏掉某些嚴(yán)格意義上的回避。另一方面,學(xué)習(xí)者未用“把”字句,也有可能是根本就不會(huì),不會(huì)的東西也就談不上回避不回避了。從這一角度講,張的定義和操作方法,又會(huì)擴(kuò)大回避的范圍。

    從上面所述可知,張寶林先生使用作文語(yǔ)料來(lái)探討回避問(wèn)題,是無(wú)法談?wù)撔睦韺W(xué)意義上的回避的;而只能從偏誤的角度,把回避看成是一種偏誤之后再來(lái)談回避。如果這只是研究策略方面的無(wú)奈選擇,確實(shí)也無(wú)可厚非。畢竟,根據(jù)研究的需要定義自己的術(shù)語(yǔ)是研究者的自由。然而,在回避問(wèn)題上,如果所選擇的定義漏掉了心理學(xué)意義上的回避,同時(shí)包括了很多不是心理學(xué)意義上的回避,那么,這樣的定義是否合適,就需要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了。果真如此,張寶林先生關(guān)于回避的一系列看法,比如,回避源于學(xué)習(xí)者對(duì)“把”字句的無(wú)意識(shí)和不敏感,回避對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、掌握“把”字句沒(méi)有任何積極作用等,也都需要重新檢討。

    第二語(yǔ)言習(xí)得研究中,一般將交際策略分為兩類(lèi),一類(lèi)稱(chēng)為“成就策略”或者“彌補(bǔ)策略”,學(xué)習(xí)者采取各種辦法,盡量表達(dá)自己的意思。另一類(lèi)稱(chēng)為“減縮策略”或者“回避策略”,學(xué)習(xí)者意識(shí)到可能無(wú)法表達(dá)某些意思,因此決定放棄。減縮策略中,可以是整個(gè)話(huà)題的回避,也可以是某個(gè)詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的回避(比如不說(shuō)“買(mǎi)點(diǎn)兒面包”,而說(shuō)“買(mǎi)個(gè)面包”,因?yàn)橄牖乇軆夯簦?,或者是意義的縮減(比如在敘述一個(gè)電影故事時(shí),把不知道怎么用目的語(yǔ)講的部分略去不講)。回避策略的發(fā)現(xiàn),則和對(duì)比分析有關(guān)。早期的學(xué)者堅(jiān)信,將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析,可以發(fā)現(xiàn)二者之間的差異,差異是學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn),難點(diǎn)又會(huì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。而事實(shí)上,對(duì)比分析預(yù)測(cè)的難點(diǎn)往往并沒(méi)有出現(xiàn)。不少學(xué)者認(rèn)為,這是對(duì)比分析的問(wèn)題。但是,Schachter(1974)的看法正好相反:學(xué)習(xí)者的話(huà)語(yǔ)中沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)比分析預(yù)測(cè)的難點(diǎn),這恰好說(shuō)明了對(duì)比分析是正確的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可能意識(shí)到了難點(diǎn)但有意回避了。因此,以學(xué)習(xí)者的偏誤為分析對(duì)象的偏誤分析原則上是無(wú)法處理回避問(wèn)題的。這些是第二語(yǔ)言習(xí)得研究歷史的一部分,“回避是一種有意識(shí)的言語(yǔ)行為”也是學(xué)者們的共識(shí)(參看劉頌浩,2007)。也許,改變回避的定義,將回避視為一種跟意識(shí)無(wú)關(guān)的偏誤,涉及到的不僅僅是學(xué)者的研究方法,也關(guān)涉到對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究歷史的認(rèn)識(shí),因此不可不慎。

    1.2“把”字句小類(lèi)和回避

    即使把定義問(wèn)題擱置起來(lái),暫時(shí)接受張寶林先生關(guān)于回避的定義,根據(jù)“把”字句總體使用率不低這一現(xiàn)象,是否就必然得出學(xué)習(xí)者沒(méi)有回避“把”字句的結(jié)論?如果將“把”字句看成一個(gè)內(nèi)部一致的句式并從總體上來(lái)觀察的話(huà),答案也許是肯定的。不過(guò),我們注意到,“把”字句內(nèi)部的情況比較復(fù)雜,總體使用率并不能全面反映各小類(lèi)的習(xí)得情況,學(xué)習(xí)者不回避容易的“把”字句小類(lèi)但回避比較難的“把”字句小類(lèi),這種可能性是有的。劉頌浩(2003)根據(jù)調(diào)查,曾提出如下假設(shè):“把”字句的核心用法(表位移和變化)并不難,外圍用法(表致使和不如意)則較難;在結(jié)構(gòu)上,“把”字句的主要困難都與動(dòng)詞有關(guān)①?!鞍选弊志涞幕乇埽饕褪且?yàn)檫@兩點(diǎn)。結(jié)構(gòu)問(wèn)題我們暫且不講。在語(yǔ)義上,根據(jù)這一假設(shè),學(xué)生不會(huì)回避容易的表位移和變化的“把”字句,而會(huì)回避較難的表致使和不如意的“把”字句。

    “核心用法”和“外圍用法”的區(qū)別,依據(jù)的主要是使用頻率。不過(guò),這樣的區(qū)分容易引起誤解。劉頌浩(2017)根據(jù)本體研究的最新成果,將“把”字句(A 把 B V,V為附加成分 )”的語(yǔ)法意義概括為“主觀致使”:由于A的(有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的)行為的影響,使得B處于某種(明示的或隱含的)新?tīng)顟B(tài)。這里區(qū)分有意識(shí)的行為形成的把字句(相當(dāng)于傳統(tǒng)的“處置把字句”)和無(wú)意識(shí)的行為形成的把字句(稱(chēng)為“致使把字句”)。無(wú)意識(shí)行為形成的把字句,相當(dāng)于劉頌浩(2003)所說(shuō)的表示致使和不如意的“把”字句,比如“大風(fēng)把墻刮倒了”“我把錢(qián)包弄丟了”?!疤幹冒炎志洹焙汀爸率拱炎志洹边@一區(qū)分,分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)比較明確,也避免了“核心”與“外圍”的爭(zhēng)論。用這一新的分類(lèi)框架,可將劉頌浩(2003)的假設(shè)重新表述如下:學(xué)習(xí)者一般不會(huì)回避相對(duì)容易的處置把字句,但是會(huì)回避比較難的致使把字句②。

    這一假設(shè)陸續(xù)為后續(xù)的研究所證實(shí)。比如黃自然、肖奚強(qiáng)(2012)對(duì)60萬(wàn)字韓國(guó)學(xué)生中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的考察發(fā)現(xiàn),韓國(guó)學(xué)生對(duì)帶處所補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)的“把”字句習(xí)得較好,語(yǔ)料庫(kù)中沒(méi)有“致使把字句”的用例。劉同坤(2015)根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系,將“把”字句細(xì)分為如下四類(lèi),研究了母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。

    (1) A(施事)+ 把 + B(受事)+ VP +了

    小張把小王打傷了。(小張打小王,小王傷了)

    (2) A(施事)+ 把 + B(對(duì)象)+ VP +了

    我把這篇課文背會(huì)了。(我背課文,我會(huì)了)

    (3) A(施事)+ 把 + B(與事)+ VP + 了

    她把手絹哭濕了。(她哭?,手絹濕了)

    (4) A(致事)+ 把 + B(施事)+ VP + 了

    這首歌把我聽(tīng)煩了。(我聽(tīng)這首歌,我煩了)

    結(jié)果發(fā)現(xiàn),中級(jí)組英語(yǔ)母語(yǔ)者基本掌握了第1類(lèi)語(yǔ)義格式,高級(jí)組對(duì)第2類(lèi)的掌握也基本達(dá)到了母語(yǔ)者水平,而在第3、4兩類(lèi)語(yǔ)義格式(尤其是第4類(lèi))上,即便是超高級(jí)組也仍然難以完全習(xí)得。第3和第4類(lèi)是“致使把字句”。

    來(lái)自心理語(yǔ)言學(xué)的研究也支持上述假設(shè)。王永德(2014)以常用的10個(gè)句式為語(yǔ)料,以母語(yǔ)是英語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)的留學(xué)生為被試,探討了跨語(yǔ)言因素對(duì)留學(xué)生理解漢語(yǔ)句子速度的影響。所用的10個(gè)句子中,有兩個(gè)“把”字句,“王老師剛才把他狠狠地批評(píng)了一頓”(表處置)和“這么多的衣服把老太太洗得手酸了”(表致使)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),“致使把字句”更難處理,反應(yīng)時(shí)明顯長(zhǎng)于“處置把字句”。王永德(2014:30)認(rèn)為,之所以如此,主要原因是:

    形式標(biāo)記“把”在語(yǔ)義功能上對(duì)“施事前的標(biāo)記”映射程度沒(méi)有它對(duì)“受事前的標(biāo)記”高,造成形式標(biāo)記“把”兩個(gè)對(duì)立的語(yǔ)義功能在理解時(shí)存在競(jìng)爭(zhēng)。三組被試?yán)斫庠摼涫綍r(shí)需要排除漢語(yǔ)內(nèi)部無(wú)關(guān)信息——“把”通常是“受事前的標(biāo)記”的干擾,因此反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)。

    這就是說(shuō),“處置把字句”出現(xiàn)頻率高,學(xué)習(xí)者也經(jīng)常遇到,比較熟悉,這類(lèi)“把”字句處理速度快,相對(duì)容易。而“致使把字句”出現(xiàn)頻率較低,處理時(shí)需要明確認(rèn)識(shí)到其中的“把”不表示處置,因此需要更長(zhǎng)時(shí)間,相對(duì)較難??傊?,“致使把字句”比“處置把字句”更難處理。在這兩類(lèi)“把”字句中,學(xué)習(xí)者更容易回避難度更高的“致使把字句”。

    1.3“把”字句的總體使用率

    對(duì)“外國(guó)學(xué)習(xí)者使用‘把字句的頻率尚且高于母語(yǔ)者”這一結(jié)論,我們認(rèn)為有進(jìn)一步討論的余地。在作文語(yǔ)料庫(kù)中,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料只有一種類(lèi)型,即在考試時(shí)所寫(xiě)的作文,而張寶林(2010)和李寧、王小珊(2001)兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中母語(yǔ)者的語(yǔ)料,都包含多種多樣的類(lèi)型。將二者直接對(duì)比可能是有問(wèn)題的。之所以如此,是因?yàn)橐延小鞍选弊志溲芯康囊粋€(gè)重要發(fā)現(xiàn)是,母語(yǔ)者“把”字句的使用頻率受語(yǔ)料類(lèi)型的影響。請(qǐng)看郭圣林(2004)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果:

    可以看出,文藝語(yǔ)體和科技語(yǔ)體中“把”字句的出現(xiàn)頻率高于政論語(yǔ)體,這三者又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于事務(wù)語(yǔ)體。杜文霞(2005)的考察得出了基本相同的結(jié)論。在上邊提到的幾種語(yǔ)體中,學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料與文藝語(yǔ)體應(yīng)該更接近一些,而在文藝語(yǔ)體中,母語(yǔ)者的使用頻率(每萬(wàn)字13.66個(gè))遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者(每萬(wàn)字9.2個(gè))①。

    綜上所述,可以得出兩點(diǎn)結(jié)論:一、語(yǔ)料類(lèi)型不同,母語(yǔ)者對(duì)“把”字句的使用頻率隨之變化,總體使用頻率掩蓋了這一事實(shí),因此,將性質(zhì)單一的作文語(yǔ)料與母語(yǔ)者的綜合語(yǔ)料進(jìn)行直接對(duì)比得出的結(jié)論,在可信度上是存在疑問(wèn)的。外國(guó)學(xué)習(xí)者使用“把”字句的頻率是否高于母語(yǔ)者,需要用性質(zhì)相同的語(yǔ)料進(jìn)行檢查才能下最后結(jié)論。二、“把”字句內(nèi)部有不同的語(yǔ)義類(lèi)型,難度也有差別,難度高的語(yǔ)義類(lèi)型可能(因回避)根本不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料中,學(xué)習(xí)者“把”字句的總體使用頻率也無(wú)法反應(yīng)這一事實(shí)。換句話(huà)說(shuō),張寶林先生(2010)所提供的證據(jù),即使能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)者“把”字句的總體使用率不低,即使學(xué)習(xí)者經(jīng)常泛化使用“把”字句,也仍然不足以推翻“把字句中存在著回避現(xiàn)象,難度高的致使‘把字句更容易回避”這一結(jié)論。

    2.“把”字句研究結(jié)果的普遍性

    張寶林先生(2010)發(fā)現(xiàn),他所研究的3682 個(gè)“把”字句的正確率為87. 48%,錯(cuò)誤率僅為12. 52%。張寶林先生(2011:25)認(rèn)為,HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)“是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人在標(biāo)準(zhǔn)化考試中不借助任何參考資料和工具書(shū)的情況下,運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行規(guī)定題目寫(xiě)作的即時(shí)表現(xiàn),最真實(shí)地反映了他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的實(shí)際水平?!睋?jù)此,一個(gè)自然的推論就是,學(xué)習(xí)者在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí),“把”字句并不很難,錯(cuò)誤率也僅為12.52%。這一推論以及所依據(jù)的12.52%的錯(cuò)誤率,是“把”字句研究中的重要成果,對(duì)正確認(rèn)識(shí)“把”字句以及在教學(xué)中正確處理“把”字句都有很大的指導(dǎo)作用。

    不過(guò),張寶林的推論不止于此,而是更進(jìn)了一大步。張寶林(2011)指出:目前諸多“把”字句的研究(所舉的例子有劉頌浩,2003;劉宏帆,2007;程樂(lè)樂(lè),2006;黃月圓、楊素英,2004等),考察的范圍小,結(jié)論的普遍性不強(qiáng),對(duì)習(xí)得情況認(rèn)識(shí)不清。他強(qiáng)調(diào),比較大的樣本可以減低樣本統(tǒng)計(jì)量的變異,依據(jù)較多樣本和較大規(guī)模語(yǔ)料得到的數(shù)據(jù)無(wú)疑具有更大的普遍性,結(jié)論也就更可靠?!鞍选弊志?2.52%的偏誤率依據(jù)的是400萬(wàn)字的作文語(yǔ)料庫(kù),規(guī)模最大,因此,12.52%的偏誤率更接近“把”字句運(yùn)用的真實(shí)情況,更有普遍性。如果這里的“更有普遍性”說(shuō)的是HSK語(yǔ)料庫(kù)的研究結(jié)果普遍反映了“把”字句的書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用情況,也許異議不大。然而,張寶林(2011)所批評(píng)的其他研究,既有小規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)研究,也有小型調(diào)查研究;既有基于書(shū)面語(yǔ)的研究,也有基于口語(yǔ)表達(dá)的研究。與張寶林(2010)相比,這些被批評(píng)的研究的共同點(diǎn)是數(shù)據(jù)量不如HSK作文語(yǔ)料庫(kù)大。因此,有理由認(rèn)為,張寶林(2011)所說(shuō)的更有普遍性,其實(shí)意味著,根據(jù)書(shū)面語(yǔ)材料得到的結(jié)論,同時(shí)適用于學(xué)習(xí)者的其他語(yǔ)言運(yùn)用,比如口語(yǔ)表達(dá)。

    對(duì)于這樣的推論,我們不敢茍同。語(yǔ)言能力不是一個(gè)單一的概念,這已經(jīng)是第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)研究中眾所周知的事實(shí)。研究目的不同,使用的方法會(huì)有差別,涉及到的也會(huì)是語(yǔ)言能力的不同方面。比如劉頌浩(2003)采用的是口頭回答問(wèn)題的方法(17名外國(guó)高級(jí)班學(xué)生或研究生回答16個(gè)旨在引發(fā)“把”字句的交際問(wèn)題),考察的是學(xué)習(xí)者的即時(shí)表達(dá)能力。結(jié)果表明,高級(jí)學(xué)生“把”字句的錯(cuò)誤率高達(dá)44%。這項(xiàng)研究中,學(xué)習(xí)者只說(shuō)出了100個(gè)“把”字句。17個(gè)調(diào)查對(duì)象,100個(gè)“把”字句,從數(shù)量上是無(wú)法與400萬(wàn)字的語(yǔ)料相比的。但這是不是意味著,12.52%的偏誤率就比44%更可靠,更有普遍性呢?不一定。與即時(shí)口頭表達(dá)相比,寫(xiě)作時(shí)有較多的時(shí)間進(jìn)行推敲和修改,錯(cuò)誤率低一些也是很正常的。

    即使同為寫(xiě)作任務(wù),具體的條件不同,對(duì)研究結(jié)果也有影響。以溫曉虹(Wen,2012)為例,她采用書(shū)面圖片描述的方法,調(diào)查了初、中、高三種程度的學(xué)習(xí)者使用“把”字句的情況。對(duì)每幅圖片,學(xué)習(xí)者都要回答特定的問(wèn)題,比如“這個(gè)工人不喜歡面包。他剛剛做什么了?”溫曉紅的研究結(jié)果如下:

    換句話(huà)說(shuō),學(xué)生的錯(cuò)誤率在50%(高級(jí))到64.7%(初級(jí))之間。這里的結(jié)果和劉頌浩(2003)接近,和HSK語(yǔ)料庫(kù)的結(jié)果差別則很大,而且溫曉虹的調(diào)查對(duì)象每種程度也只有30人。能不能說(shuō)溫曉虹的結(jié)果沒(méi)有張寶林的可靠呢?同樣不能。首先,HSK語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,母語(yǔ)也多種多樣;溫曉虹調(diào)查的則是沒(méi)有任何漢語(yǔ)背景的英語(yǔ)母語(yǔ)者,二者可能無(wú)法直接進(jìn)行比較。退一步講,即使二者可以直接對(duì)比,我們也認(rèn)為,有明確要求的寫(xiě)作(溫的研究即是如此)和自由寫(xiě)作(比如只給題目但沒(méi)有具體要求的作文)的難度可能會(huì)有差別(劉頌浩、曹巧麗,2015)。任務(wù)難度如果有別,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用也可能會(huì)受到影響。這當(dāng)然只是一個(gè)假設(shè),但從這一假設(shè)出發(fā),可以進(jìn)行更深入的研究,從而加深我們對(duì)問(wèn)題的理解。這比以數(shù)據(jù)量小為理由簡(jiǎn)單否定其他學(xué)者的結(jié)果要有意義得多。

    劉頌浩與溫曉虹的調(diào)查對(duì)象數(shù)量都較少,其結(jié)論是否具有普遍性,還需要考察更多的同質(zhì)的調(diào)查對(duì)象才能確定。在這個(gè)意義上,也只有在這個(gè)意義上,大數(shù)據(jù)研究?jī)?yōu)于小數(shù)據(jù)研究。但同樣重要的是,我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到,習(xí)得研究中的普遍性,只能以對(duì)象的同質(zhì)為前提。對(duì)象變了,普遍性就失去了存在的基礎(chǔ)。在這個(gè)意義上,研究中數(shù)據(jù)量上的差別不再具有特別的含義。張寶林先生的12.52%的偏誤率,不管是在多大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,也只能是書(shū)面作文語(yǔ)料中全體學(xué)生的偏誤率,在其他條件下(比如口語(yǔ)語(yǔ)料當(dāng)中,日本學(xué)生書(shū)面作文語(yǔ)料中)偏誤率如何,需要其他的研究來(lái)探討。

    3. 結(jié)束語(yǔ)

    在HSK作文語(yǔ)料庫(kù)中,把字句的總體使用率并不低,錯(cuò)誤率也不高,而且有相當(dāng)多的泛化情況,這些都是張寶林先生(2010)的重要發(fā)現(xiàn),有助于我們從總體上更深入地了解“把”字句。本文的分析表明,在將作文語(yǔ)料庫(kù)中“把”字句的使用率和母語(yǔ)者語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比時(shí),在根據(jù)“把”字句總體使用率對(duì)回避現(xiàn)象進(jìn)行討論時(shí),以及在對(duì)其他學(xué)者的“把”字句研究成果進(jìn)行批評(píng)時(shí),張寶林(2010)的觀點(diǎn)尚有不全面或偏激之處。

    作文語(yǔ)料庫(kù)反映的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?!鞍选弊志湓趯W(xué)習(xí)者書(shū)面交際能力中的“表現(xiàn)”無(wú)疑從一個(gè)重要的側(cè)面反映了“把”字句的總體特點(diǎn)。從這一邏輯出發(fā),我們贊同張寶林(2010)對(duì)“把”字句的總體認(rèn)識(shí):不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“把”字句的難度。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界持此看法的人其實(shí)并不少。熊文新(1996)發(fā)現(xiàn),學(xué)生很早就會(huì)用“把”字句,而且初級(jí)學(xué)生的使用并不比中高級(jí)少;施家煒(1998)所考察的兩類(lèi)把字句(他把我打哭了,我把書(shū)放在桌子上)在22種句式中處于習(xí)得等級(jí)的第二級(jí),與“是……的”句、比較句、選擇問(wèn)句等難度相當(dāng);劉頌浩(2003)更明確地提出,“把”字句從認(rèn)知和結(jié)構(gòu)上都并不特別難,“把”字句的難度在很大程度上被夸大了。張寶林先生(2010)的研究,為類(lèi)似看法提供了書(shū)面能力方面的有力證據(jù)。

    盡管如此,必須明確認(rèn)識(shí)到,上述看法并不是“把”字句難度方面的定論。否則,我們就無(wú)法解釋本文一開(kāi)始提到的現(xiàn)象:“把”字句特別難的看法依然廣為流傳和接受。這提示我們,在“把”字句的問(wèn)題上,仍然有很多工作要做。

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    Key words:ba(把)-construction; avoidance; generalizability

    Abstract:This paper discusses two issues in the study of ba(把)-construction: the avoidance phenomenon and the generalizability of research results. The article argues that the utilization rate and error rate of ba-construction found in composition-corpus-based studies reflect the use of ba-construction in written language. The article emphasizes that:1)Since ba-construction contains many sub-types, it is not comprehensive to discuss the avoidance phenomenon of ba-construction based only on the overall utilization rate;and 2) language ability has different types, and the error rate of written language ability cannot automatically be generalized to other fields, such as online oral communication.

    【責(zé)任編輯 匡小榮】

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