漢語作為二語的教材語音內(nèi)容編寫調(diào)查研究

[關(guān)鍵詞] 印度尼西亞；漢語二語教材；語音編寫；問題；對策

[摘 要] 對外漢語教材中語音內(nèi)容的編寫，直接關(guān)系到對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和漢語國際傳播的大發(fā)展。文章通過問卷調(diào)查了印尼國內(nèi)漢語教材中的語音編寫情況。結(jié)果顯示：語音教學(xué)的時(shí)間安排過短；語音項(xiàng)目的選取不夠科學(xué)；語音教學(xué)內(nèi)容的講解亟需改進(jìn)；配套錄音、錄像和網(wǎng)站資料嚴(yán)重缺乏；語音練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和趣味性亟待提高。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，文章提出了相應(yīng)的建議。

[中圖分類號]H195.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-8174（2018）02-0040-13

1. 引言

眾所周知，對外漢語教師、教材和教法是關(guān)系對外漢語教學(xué)和漢語國際傳播持續(xù)快速發(fā)展的三大核心因素，其中高質(zhì)量的教材既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是教法的重要載體和具體體現(xiàn)，否則巧婦難為無米之炊，教法之“道”亦無所依。因此，對外漢語教材研究受到了廣泛的關(guān)注，研究成果如雨后春筍，涵蓋的內(nèi)容廣泛而全面。本研究通過知網(wǎng)檢索考察了1997-2017年這20②年間發(fā)表于各級各類期刊和相關(guān)學(xué)術(shù)研討會論文集上關(guān)于對外漢語教材研究的論文，以及相關(guān)大學(xué)博士和碩士畢業(yè)論文中以對外漢語教材研究為題的論文。從語言要素角度看，涵蓋了語音（30篇）、漢字（64篇）、詞匯（143篇）、語法（92篇）等漢語語言要素（呂文華，2002；楊葉華，2003；郭楚江，2004； 承婧，2016；楊夢婷，2017）；從語言技能角度看，囊括了聽力/說（63篇）、口語/會話（285篇）、閱讀（94篇）、寫作（51篇）等各項(xiàng)語言技能（李海燕，2001； 尹文婷，2009；朱勇，2010；周紅、包旭媛，2012）；同時(shí)還涉及了教材練習(xí)編排（154篇）、漢語教材國別化/本土化（152篇）、教材多媒體/數(shù)字化（40篇）、教材變革/創(chuàng)新（59篇）、教材相關(guān)項(xiàng)目對比（222篇）、教材研究綜述（31篇）等（黃勤勇，2000；程相文，2001；周健、唐玲，2004；尤哈娜，2013；李泉，2015）。參見表1。

上述對外漢語教材研究的論文，我們?nèi)绻麖臋M向視角加以考察，就語言要素而言，關(guān)于詞匯研究的最多，其次是關(guān)于語法的研究，關(guān)于語音研究的最少。參見圖1。就語言技能而言，關(guān)于口語（包括會話）研究的最多，關(guān)于寫作研究的最少。參見圖2。

上述對外漢語教材研究的論文，我們?nèi)绻麖目v向視角加以考察，就語言要素而言，關(guān)于語音研究在2011年達(dá)到第一波高峰后，2017年又重新走向上升趨勢。關(guān)于漢字、詞匯、語法的研究分別在2015年、2013年和2012年達(dá)到高峰后逐步走向下降趨勢。 參見圖3。

上述對外漢語教材研究的論文，我們?nèi)绻麖目v向上考察，就語言技能而言，關(guān)于聽力（包括聽說）技能的研究分別在2013年和2016年2次達(dá)到高峰后走向下降趨勢；關(guān)于口語（包括會話）技能的研究分別在2012年和2015年2次達(dá)到高峰后逐步走向下降趨勢；關(guān)于閱讀和寫作技能的研究分別在2012年和2014年達(dá)到高峰后也逐步走向下降趨勢。參見圖4。

上述對外漢語教材研究的論文，我們?nèi)绻麖目v向上考察，就其他特殊研究項(xiàng)目而言，關(guān)于教材練習(xí)方面的研究分別于2013年和2015年達(dá)到高峰后走向下降趨勢；關(guān)于教材本土化方面的研究分別于2012年和2015年達(dá)到高峰后走向下降趨勢；關(guān)于教材相關(guān)項(xiàng)目對比、教材創(chuàng)新、教材數(shù)字化和教材綜述的研究，分別在2015年、2011年、2013年和2011年達(dá)到高峰后也逐步走向下降趨勢。參見圖5。

上面有關(guān)1997—2017年20年間漢語作為二語的教材研究論文中，關(guān)于漢語語音要素研究的論文，雖然縱向發(fā)展上處于第二波高峰增長期，但是總體數(shù)量相當(dāng)少。盡管與語音相關(guān)的漢語作為二語的口語（包括會話）技能研究論文相當(dāng)多，但是，漢語教材語音要素的研究相當(dāng)于基礎(chǔ)性研究，漢語教材中的聽力（包括聽說）技能和口語（包括會話）技能的研究則相當(dāng)于應(yīng)用性研究，如果沒有基礎(chǔ)性研究作后盾，應(yīng)用性研究是否達(dá)到了預(yù)期的效果，很值得我們進(jìn)行深入的考察。

1997—2017年20年間，對外漢語教材編寫的絕對數(shù)量持續(xù)增長；教材的種類日益全面，系列教材和分技能教材不斷涌現(xiàn)；教材的內(nèi)容更加注重學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，更加貼近日常生活和社會現(xiàn)實(shí)；教材的版面和裝幀等形式設(shè)計(jì)更加科學(xué)（李泉，2002；朱志平、江麗莉、馬思宇，2008；吳佳、吳中偉 ，2016）。但是對外漢語教材編寫過程中，“忽視學(xué)習(xí)者需求”（王建勤，2000）的問題仍然存在。如語音教學(xué)的時(shí)間跨度應(yīng)該多長？語音教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎樣講解才利于學(xué)習(xí)者的理解和掌握？語音練習(xí)怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？這些問題，盡管部分學(xué)者進(jìn)行過一定的研究（趙金銘，2004；殷佩蓓，2011；譚小梅 ，2012；山本悠佳，2017等），但一方面，研究方法上多是從教材的客體入手，少有從教材的使用主體（包括一線教師和學(xué)生）入手；另一方面，研究過程中，多是經(jīng)驗(yàn)性的理論闡述，少有實(shí)地性的調(diào)查分析。特別是不少國家自己編寫了不少漢語二語教材，如印尼國內(nèi)編寫了《Kencan dalam Bahasa Mandarin（用漢語交朋友）》（Chen，2003）、《Cara Praktis Percakapan Bahasa Mandarin（實(shí)用漢語會話）》（Joko，2007）等教材，這些教材的使用效果很值得我們關(guān)注。此外，專門針對某一國家所用漢語教材的語音編寫情況進(jìn)行研究的也比較少，因此研究的結(jié)論難以實(shí)現(xiàn)國別針對性。而滿足學(xué)習(xí)者需求，是評估教材優(yōu)劣的主要內(nèi)容之一。為此，本研究通過問卷調(diào)查，從教材使用主體入手，專門針對印度尼西亞國內(nèi)所用漢語教材中的語音編寫情況，進(jìn)行了調(diào)查和分析。

2. 調(diào)查的基本情況

2.1 調(diào)查的內(nèi)容及其范圍

本研究主要調(diào)查印度尼西亞國內(nèi)漢語作為第二語言教學(xué)時(shí)，教材中語音內(nèi)容的編寫情況。教材類別上，主要包括語音、口語、聽說、精讀等包含語音教學(xué)內(nèi)容的教材，不包括閱讀、泛讀、漢字、寫作等課程的教材。教材層次上，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)使用的教材；教材來源上，多數(shù)為印尼國內(nèi)或者新加坡等編寫的教材，如《Chinese for Kids（兒童與青少年交際漢語）》（Budiman，2006）、《Dasar-dasar Bahasa Mandarin（初級華語）》（Edison Lestari，2006）等；少數(shù)為中國編寫的教材，如《漢語拼音》（北京華文學(xué)院，2010）等。整個(gè)調(diào)查的主要內(nèi)容包括：（1）語音教學(xué)效果以及影響語音教學(xué)效果的因素；（2）教材中語音教學(xué)的時(shí)間跨度；（3）教材中語音項(xiàng)目的選取情況，語音項(xiàng)目包括聲母、韻母、聲調(diào)、兒化、重音等；（4）教材中關(guān)于語音內(nèi)容的講解情況，包括是否有講解，講解是否簡單易懂等；（5）語音練習(xí)的設(shè)計(jì)情況，包括練習(xí)的針對性、趣味性、多樣性和實(shí)用性等；（6）教材的語音教學(xué)內(nèi)容配備錄音、錄像資料情況等。

2.2 調(diào)查對象及其分布

問卷調(diào)查和實(shí)地訪談的對象主要為印尼國內(nèi)從事漢語教學(xué)的一線教師，其中有的受訪的一線教師本身也是漢語學(xué)習(xí)者，即正在參加中文本科函授學(xué)習(xí)或者漢語國際教育等專業(yè)的在職碩士面授學(xué)習(xí)，少數(shù)是從中國外派到印尼的志愿者。調(diào)查對象總?cè)藬?shù)為405人。調(diào)查對象的性別分布為：男141人，女264人，各占34.8%，65.2%。調(diào)查對象的族裔分布為：華裔321人，非華裔84人，各占79.3%，20.7%。調(diào)查對象的職稱分布全部為講師及以下。調(diào)查對象的年齡分布為：25歲及以下186人，占45.9%；25～35歲93人，占22.9%；35～60歲84人，占20.7%；60歲以上42人，占10.4%。調(diào)查對象的學(xué)歷分布為，本科以下72人，本科285人，碩士48人，各占17.8%，70.4%，11.8%。調(diào)查對象所在的工作機(jī)構(gòu)分布為，國立學(xué)校39人，占9.6%；私立學(xué)校246人， 占60.7%；公司9人，占2.2%；家教141人，占34.8%①。主要集中于私立學(xué)校和家教。調(diào)查對象的教學(xué)層次分布為：幼兒園66人，占16.3%；小學(xué)222人，占54.8%；中學(xué)174人，占42.9%；大學(xué)81人，占20%；成人39人，占9.6%②。調(diào)查對象主要集中于中小學(xué)。調(diào)查對象的地域分布為：爪哇島162人，占40%；蘇門答臘島123人，占30.4%；加里曼丹島81人，占20%；蘇拉威西島39人，占9.6%，覆蓋了印尼國內(nèi)四大島。

2.3 調(diào)查過程

整個(gè)調(diào)查經(jīng)歷了四大步。第一步，在請教中國國內(nèi)相關(guān)對外漢語教學(xué)專家，咨詢印尼國內(nèi)有關(guān)漢語教師和華校管理者的基礎(chǔ)上，初步制作調(diào)查問卷。第二步，筆者利用赴印尼從事漢語教學(xué)之機(jī)，開展小范圍的預(yù)備調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和有關(guān)被調(diào)查者的反饋，對調(diào)查表進(jìn)行修訂，修訂后的調(diào)查表參見附錄1。第三步，用修訂后的調(diào)查表進(jìn)行印尼全國范圍的正式調(diào)查。第四步，回收調(diào)查表，并進(jìn)行全面的整理和統(tǒng)計(jì)，前后歷時(shí)3年多。

3. 調(diào)查結(jié)果及其分析

本文將從語音教學(xué)效果及其影響因素、語音教學(xué)時(shí)間及其安排、語音教學(xué)內(nèi)容的選取、語音教學(xué)內(nèi)容的講解、語音練習(xí)的編排，以及語音教學(xué)的錄音和錄像資源五個(gè)方面加以闡述。

3.1 語音教學(xué)效果及其影響因素

本文的語音教學(xué)效果以2014年3月印尼國內(nèi)泗水、雅加達(dá)兩地HSK考試中的口語考試成績?yōu)槔簠⒓涌谡Z考試的共有1227人，包括YCT和BCT口語考試，其中口語成績很好的（90～100分）只占6.4%，比較好的（80～89分）占20%，一般的（70～79分）占28%，不太好的（60～69分）占31%，很差的（0～59分）占15%，參見圖6。調(diào)查中當(dāng)問及影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果的因素時(shí)，漢語語音本身難度因素占24%，語音教學(xué)方法因素占37%，語音學(xué)習(xí)材料因素占52%，語音學(xué)習(xí)時(shí)間因素占45%，其他因素占18%。參見圖7。這一調(diào)查結(jié)果說明：印尼國內(nèi)漢語語音教學(xué)效果不太理想，HSK口語考生中，將近一半的成績在70分以下，60分以下比例偏大，達(dá)15%；語音教學(xué)材料成了影響語音教學(xué)效果的主要因素（占52%），其次是語音教學(xué)時(shí)間（占45%）。教材應(yīng)該是主要的教學(xué)材料，因此，現(xiàn)有教材中的語音編寫情況成了影響學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果的主要因素。

下文將對此展開分析。

3.2 關(guān)于語音教學(xué)的時(shí)間

該方面的調(diào)查主要指當(dāng)前教材安排的語音教學(xué)時(shí)間跨度。其中包括兩個(gè)方面：一是當(dāng)前印尼國內(nèi)使用的多數(shù)教材中實(shí)際安排的語音教學(xué)時(shí)間；二是調(diào)查對象所期望的語音教學(xué)時(shí)間。如果某一語音項(xiàng)目的教學(xué)采取了分散教學(xué)，則進(jìn)行累積計(jì)算。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：印尼國內(nèi)使用的漢語教材中，語音教學(xué)實(shí)際安排的時(shí)間為：1個(gè)月以內(nèi)的占24.5%，2～3個(gè)月的占31.7%，4～6個(gè)月的占26.2%，6～12個(gè)月的占12.9%，12個(gè)月以上的占4.7%；調(diào)查對象所期望的語音教學(xué)時(shí)間為：1個(gè)月以內(nèi)的占7.2%，2～3個(gè)月的占13.8%，4～6個(gè)月的占23.6%，6～12個(gè)月的占32.5%，12個(gè)月以上的占22.9%。參見圖8。

上圖的對比結(jié)果說明：印尼國內(nèi)所使用的漢語教材中語音教學(xué)實(shí)際安排的時(shí)間與一線教師所期望的語音教學(xué)時(shí)間要求存在很大的差距?？傮w上一線教師所期望的語音教學(xué)時(shí)間跨度遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于現(xiàn)有教材中語音教學(xué)實(shí)際安排時(shí)間。多數(shù)教師希望的語音教學(xué)時(shí)間為6～12個(gè)月，而多數(shù)教材的語音教學(xué)實(shí)際安排的時(shí)間僅為2～3個(gè)月。

3.3 教材包含的語音項(xiàng)目情況

調(diào)查教材包含的語音項(xiàng)目情況，主要看教材包含的語音教學(xué)項(xiàng)目是否全面。問卷調(diào)查表列出了12項(xiàng)主要語音教學(xué)項(xiàng)目：（1）字母，（2）聲母，（3）韻母，（4）聲調(diào)，（5）輕聲，（6）兒化，（8）音變（包括語氣詞“啊”“哦”等音變），（7）變調(diào)（包括上聲、“一”“不”變調(diào)等），（9）停頓，（10）重音，（11）節(jié)奏，（12）語氣語調(diào)。調(diào)查結(jié)果顯示，印尼國內(nèi)使用的漢語教材中，絕大部分教材的語音教學(xué)項(xiàng)目都包括了聲母、韻母和聲調(diào)3大語音要素項(xiàng)目，只有將近一半左右的教材包括了輕聲、兒化和變調(diào)3大語音教學(xué)項(xiàng)目，包含音變、停頓、重音、語氣語調(diào)等語流語音教學(xué)項(xiàng)目的教材均不到三分之一。參見表2。

這一結(jié)果顯示，印尼國內(nèi)使用的漢語教材中，語音教學(xué)內(nèi)容的選取上存在兩個(gè)比較突出的問題：一是選取的語音教學(xué)項(xiàng)目不夠全面，選取了停頓、重音、音變、語氣語調(diào)等這些重要語音教學(xué)項(xiàng)目的教材還不到30%；二是語流教學(xué)方面的教學(xué)項(xiàng)目嚴(yán)重不足，有四分之一的教材沒有選取節(jié)奏、語氣語調(diào)等語流語音教學(xué)項(xiàng)目。

3.4 語音教學(xué)內(nèi)容的講解情況

關(guān)于教材語音內(nèi)容的講解，本研究分2個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查：一是有沒有講解？二是有講解的話，講解的效果怎么樣？調(diào)查結(jié)果為：12.6%的教材完全沒有講解；有講解的教材中，也只有50.3%的教材講解簡單并且易懂，26.7%的教材講解簡單但不易懂，4.8%的教材講解復(fù)雜不過易懂，5.6%的教材講解復(fù)雜并且不易懂。參見表3。

以上結(jié)果表明，當(dāng)前教材中語音項(xiàng)目講解的主要問題在于：一是講解沒有達(dá)到預(yù)期的效果（44.9%）；二是沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因又在于講解不容易懂（32.3%）。

3.5 教材中語音練習(xí)的設(shè)計(jì)情況

對于教材中語音練習(xí)的設(shè)計(jì)情況，本研究主要從練習(xí)內(nèi)容的針對性、實(shí)用性，練習(xí)形式的趣味性和多樣性4個(gè)方面進(jìn)行了考察。其針對性主要指語音教學(xué)內(nèi)容是否符合印尼學(xué)生的漢語語音習(xí)得規(guī)律；實(shí)用性主要指所學(xué)語音內(nèi)容是否結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上看，教材中語音練習(xí)的多樣性最好，被評為“很高”和“比較高”的比例累計(jì)達(dá)到了57.7%；練習(xí)的針對性次之，被評為“很高”和“比較高”的比例累計(jì)達(dá)到了42.4%；而語音練習(xí)的趣味性最弱，被評為“比較低”和“很低”的比例累計(jì)達(dá)到了41.9%；語音練習(xí)的實(shí)用性也不理想，被評為“比較低”和“很低”的比例累計(jì)達(dá)到了35.4%。參見表4。

3.6 語音內(nèi)容配備錄音、錄像和網(wǎng)站資源情況

本文從兩個(gè)視角、兩個(gè)層面調(diào)查了印尼國內(nèi)教材中語音教學(xué)內(nèi)容配備錄音、錄像和網(wǎng)站資源情況。兩個(gè)視角指：一是教材中語音教學(xué)內(nèi)容配備錄音、錄像和網(wǎng)站資源的實(shí)際情況。二是調(diào)查對象對配備錄音、錄像和網(wǎng)站資源的主觀需求，即是否覺得語音教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該配備錄音、錄像和網(wǎng)站資源。兩個(gè)層面指：一是有沒有配備錄音、錄像和網(wǎng)站資源的？二是如果配備有錄音、錄像和網(wǎng)站資源，其質(zhì)量如何？調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有相關(guān)教材中的語音教學(xué)內(nèi)容配備錄音資料的情況為：包含語音教學(xué)內(nèi)容的教材中，給大部分或全部語音教學(xué)內(nèi)容配備錄音的接近50%，不過只給少部分語音教學(xué)內(nèi)容配備錄音或者完全沒有配備錄音的比例也比較高，達(dá)到了30%以上；而一線教師對語音內(nèi)容配備錄音資料的主觀需求高達(dá)91.1%。配備錄像資料的情況為：包含語音教學(xué)內(nèi)容的教材中，給大部分或全部語音教學(xué)內(nèi)容配備錄像的僅為7.1%，只給少部分語音教學(xué)內(nèi)容配備錄像的比例為25.3%，完全沒有配備錄像的比例高達(dá)54.4%；而一線教師對語音教學(xué)內(nèi)容配備錄像資料的主觀需求也高達(dá)85.2%?，F(xiàn)有相關(guān)教材中的語音教學(xué)內(nèi)容配備網(wǎng)站資源的情況為：給大部分或全部語音教學(xué)內(nèi)容配備網(wǎng)站的僅為3.4%，只給少部分語音教學(xué)內(nèi)容配備網(wǎng)站的比例僅為18.4%，完全沒有配備網(wǎng)站的比例高達(dá)68.6%；而一線教師對語音教學(xué)內(nèi)容配備網(wǎng)站資源的主觀需求高達(dá)81.7%。參見表5。

現(xiàn)有配套錄音資料的質(zhì)量評價(jià)為：質(zhì)量很好和比較好的比例分別只有9.2%和28.7%，質(zhì)量比較差和很差的比例分別為19.3%和5.3%。現(xiàn)有配套錄像資料的質(zhì)量評價(jià)為：質(zhì)量很好和比較好的比例分別只有2.6%和22.5%。質(zhì)量比較差和很差的比例分別高達(dá)28.1%、15.4%?，F(xiàn)有配套網(wǎng)站資源的質(zhì)量評價(jià)為：質(zhì)量很好和比較好的比例分別為0和16.1%，質(zhì)量比較差和很差的比例分別高達(dá)37.4%、21.7%。參見表6。

關(guān)于現(xiàn)有教材語音教學(xué)內(nèi)容實(shí)際配備錄音、錄像和網(wǎng)站的質(zhì)量評價(jià)，調(diào)查結(jié)束后，筆者即時(shí)對部分教師進(jìn)行了訪談，他們反映錄音資源的主要問題在于：1）一冊書，甚至一套書（包括幾冊）都是同一兩個(gè)人發(fā)音，顯得很單調(diào)，也不利于學(xué)生適應(yīng)不同口音的交際；2）一冊書，甚至一套書（包括幾冊）的發(fā)音語速幾乎沒有什么變化，不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原理；3）一冊書的錄音，沒有分課剪輯保存，更沒有分課文、分單元剪輯保存；不便于教師上課，更不便于學(xué)生復(fù)習(xí)；4）多半的錄音資源載體是CD，不便于學(xué)生攜帶，也不適應(yīng)電腦、手機(jī)等不同播放工具；5）有的完全沒有放松的音樂，包含音樂的也比較單一等。他們反映錄像資源的主要問題在于：1）真實(shí)性不夠強(qiáng)，未能提供真實(shí)的交際環(huán)境；2）畫面比較單一，未能起到充分吸引學(xué)生的效果；3）不能廣泛適應(yīng)Wirudows Media Player， Real One Player或OuickTime等多種媒體播放器；4）沒有設(shè)置適應(yīng)不同水平學(xué)習(xí)者需求的調(diào)速、跳躍等播放功能；5）多半音像載體為DVD，不便于學(xué)生攜帶，也不適應(yīng)手機(jī)等不同播放工具；6）缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生身臨其境地練習(xí)。他們反映網(wǎng)站資源的主要問題在于：1）網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，詞匯、語法的比較多，語音、文化的比較少；2）網(wǎng)站上教學(xué)資源不夠多樣，文字的最多，音頻比較少，動(dòng)態(tài)視頻更是稀少；3）網(wǎng)站內(nèi)容更新慢；4）很少為學(xué)員提供及時(shí)的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的問題；5）極少提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等支持系統(tǒng)，幾乎沒有遠(yuǎn)程討論系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)等。

以上結(jié)果表明，當(dāng)前教材的語音教學(xué)內(nèi)容配套的錄音、錄像和網(wǎng)站資源相當(dāng)匱乏，其中的錄像和網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源尤其嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一線教師的教學(xué)需求?，F(xiàn)有配套錄音、錄像網(wǎng)站資源的質(zhì)量也亟需提高。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

根據(jù)以上的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得出如下結(jié)論：

（1）對外漢語教材研究中，盡管聽力（包括聽說）和口語（包括會話）兩大與語音相關(guān)的重要技能受到了重視，但是關(guān)于語音要素本身的研究相當(dāng)不足。

（2）印尼國內(nèi)漢語口語教學(xué)的實(shí)際效果不太理想，導(dǎo)致這一結(jié)果的主要因素包括了教材中語音教學(xué)內(nèi)容的編排和語音教學(xué)時(shí)間安排。

（3）現(xiàn)有相關(guān)教材的語音教學(xué)時(shí)間跨度過短，與一線教師的期望值相距較大。

（4）現(xiàn)有相關(guān)教材的語音教學(xué)項(xiàng)目選取不合理，突出表現(xiàn)為語音教學(xué)項(xiàng)目選取不全面，語流方面的語音教學(xué)項(xiàng)目嚴(yán)重不足。

（5）語音教學(xué)內(nèi)容的講解沒有達(dá)到預(yù)期的效果，要大力提高教材中語音教學(xué)項(xiàng)目講解的通俗性、簡練性和易懂度，以切實(shí)提高講解的有效性。

（6）語音練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性比較好，但是語音練習(xí)的實(shí)用性和趣味性亟待提高。

（7）當(dāng)前教材語音教學(xué)內(nèi)容的配套錄音、錄像和網(wǎng)站教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一線教師的教學(xué)需求。現(xiàn)有的配套錄音、錄像和網(wǎng)站教學(xué)資源質(zhì)量亟需提高。

4.2 建議

根據(jù)以上結(jié)論，本文提出如下建議：

（1）加強(qiáng)相關(guān)漢語教材語音教學(xué)編寫的研究。漢語教材語音編寫的研究相當(dāng)于基礎(chǔ)性研究，漢語教材中的聽力（包括聽說）技能和口語（包括會話）技能的研究則相當(dāng)于應(yīng)用性研究，如果沒有基礎(chǔ)性研究作后盾就難以編出真正創(chuàng)新適用的教材（李泉，2002）。特別提出的是，開展教材語音編寫研究過程中，應(yīng)該大力借鑒一些漢語二語語音習(xí)得的專項(xiàng)研究成果（陳默，2012、2013、2015；王功平，2015；王功平、劉瑜，2016；冉啟斌、顧倩、馬樂，2016；冉啟斌、楊盼盼、胡澤穎，2016等）。

（2）適當(dāng)延長相關(guān)教材的語音教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然不同類別（如聽力、口語等）的教材，不同級別（如初級-中級-高級，幼兒-小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)等）的教材，其語音教學(xué)時(shí)間不一定完全相同，但總體上應(yīng)該保證在6個(gè)月以上。

（3）大力充實(shí)語流中的語音教學(xué)項(xiàng)目，特別是停頓、重音、語氣和語調(diào)等語音教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該全面充實(shí)到各級各類教材中，并要保證足夠的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)通過提高講解的效果，增強(qiáng)語音練習(xí)的趣味性和實(shí)用性，以加強(qiáng)這些語流語音項(xiàng)目的教學(xué)。

（4）切實(shí)重視語音教學(xué)內(nèi)容的配套材料建設(shè)。很多專家都提出，語言不是教會的，是練會的，這一說法最適合語音的學(xué)習(xí)。語音不能像漢字一樣可以“寫”會，也不能像詞匯一樣可以“記”會，更不能像語法一樣可以“改”（改錯(cuò)練習(xí)等）會，只能通過大量的發(fā)音練習(xí)來練會。語言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國語就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣，習(xí)慣是養(yǎng)成容易改變難。因此，發(fā)音練習(xí)，尤其是有關(guān)節(jié)奏、語氣語調(diào)等語流的練習(xí)，更需要有正確范本作為練習(xí)的指導(dǎo)，即配備相應(yīng)的錄音或網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源；更需要提供具體的身臨其境的交際環(huán)境，這就要求配備相應(yīng)的錄像資源，提供大量的課外互動(dòng)指導(dǎo)。

（5）加強(qiáng)多方力量的協(xié)作。為了切實(shí)解決上述問題，實(shí)現(xiàn)上述對策措施，在編寫相關(guān)教材的語音教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材的編寫團(tuán)隊(duì)，地域上應(yīng)該包括國內(nèi)（印尼國內(nèi)）專家與國外（印尼國外）專家；研究領(lǐng)域上應(yīng)該包括一線漢語教師、出版編輯專家、信息技術(shù)專家。只有大量現(xiàn)代信息技術(shù)研究人員的參與，才能適應(yīng)時(shí)代的變革，編寫出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革需求的教材，從而真正促進(jìn)漢語教材語音內(nèi)容編寫的創(chuàng)新。

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Key words： Indonesia； textbooks of TCSL； compilation of phonetics； problem； countermeasure

Abstract：Compiling the phonetic contents in Chinese textbooks for overseas learners is directly related to the quality of Chinese teaching and the development of Chinese international communication. This paper investigates the compilation of phonetics in textbooks of TCSL in Indonesia by questionnaire. The results showthat： （1） The time of teaching pronunciation is too short； （2） the selection of phonetic items is not scientific； （3）the explanation on the phonetic contents needs to be improved； （4） the audio， video recordings and learning website matching the phonetics teaching are seriously lacking； （5）practicality and interest of the pronunciation exercises should be enhanced. Based on the above results， this paper puts forward corresponding suggestions for improvement.

附錄：漢語教材中語音教學(xué)內(nèi)容編寫情況調(diào)查表

為了共同提高漢語教學(xué)效果，請你根據(jù)自己的實(shí)際情況，填寫下面的漢語音教學(xué)情況調(diào)查表。

1. 性別： A. 男 B. 女

2. 是否是華裔： A. 是 B. 否

3. 職稱： A. 教授 B. 副教授

C. 講師及以下

4. 年齡： 歲

5. 學(xué)歷： A. 本科以下 B. 本科

C. 碩士 D. 博士

6. 專業(yè)：

7. 教漢語的時(shí)間： 年

8. 工作機(jī)構(gòu)性質(zhì)：A. 國立學(xué)校 B. 私立學(xué)校

C. 公司 D. 家庭教育

9. 教學(xué)對象： A. 幼兒 B. 小學(xué)生

C. 中學(xué)生 D. 大學(xué)生 E. 成人

10. 你認(rèn)為影響學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)效果的主要因素有 （可以多選）

A. 漢語語音本身難度 B. 語音學(xué)習(xí)材料

C. 語音教學(xué)方法 D. 語音學(xué)習(xí)時(shí)間

E. 其他原因（可以自己補(bǔ)充）

11. 你所使用過的包含漢語語音教學(xué)內(nèi)容的主要教材中，安排的語音教學(xué)時(shí)間是 。

A. 一個(gè)月以內(nèi) B. 2-3個(gè)月 C. 4-6個(gè)月

D. 6-12個(gè)月 E. 12個(gè)月以上

12. 你覺得漢語語音教學(xué)的時(shí)間最好安排為 月。

A. 一個(gè)月以內(nèi) B. 2-3個(gè)月 C. 4-6個(gè)月

D. 6-12個(gè)月 E. 12個(gè)月以上

13. 你所使用過的包含漢語語音教學(xué)內(nèi)容的主要教材中，語音教學(xué)項(xiàng)目有： （可以多選）

（1）字母 （2）聲母 （3）韻母 （4）聲調(diào)

（5）輕聲 （6）兒化

（7）變調(diào)（如上聲、“一、不”變調(diào)等）

（8）音變（如“啊”“喔”等的音變）

（9）停頓 （10）重音 （11）節(jié)奏

（12）語氣語調(diào)

14. 你所使用過的包含漢語語音教學(xué)內(nèi)容的主要教材中，對相關(guān)語音教學(xué)內(nèi)容的講解

A. 簡單并且易懂 B. 簡單但不易懂

C. 復(fù)雜不過易懂 D. 復(fù)雜并且不易懂

E. 完全沒有

15. 你認(rèn)為教材中，相關(guān)的語音教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有詳細(xì)的講解？

A. 是 B. 否

16. 你覺得自己使用過的包含漢語語音教學(xué)內(nèi)容的教材中，語音練習(xí)編排怎么樣？（在表中打“√”）

17. 你使用過的主要漢語教材中包含的語音教學(xué)內(nèi)容是否有配套的錄音材料（如磁帶、CD等）？

A. 全部都有 B. 大部分內(nèi)容有

C. 一半左右內(nèi)容有 D. 少部分內(nèi)容有

E. 完全沒有

18. 如果你使用過的主要漢語教材中包含的語音教學(xué)內(nèi)容有配套的錄音材料，你覺得它的質(zhì)量怎么樣？

A. 很好 B. 比較好 C. 一般

D. 不太好 E. 很差

19. 你認(rèn)為教材中的語音教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有配套的錄音材料？

A. 是 B. 否

20. 你使用過的主要漢語教材中包含的語音教學(xué)內(nèi)容是否有配套的錄像材料（DVD等）？

A. 全部都有 B. 大部分內(nèi)容有

C. 一半左右內(nèi)容有 D. 少部分內(nèi)容有

E. 完全沒有

21. 如果你使用過的主要漢語教材中包含的語音教學(xué)內(nèi)容有配套的錄像材料，你覺得它的質(zhì)量怎么樣？

A. 很好 B. 比較好 C. 一般

D. 不太好 E. 很差

22. 你認(rèn)為教材中的語音教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有配套的錄像材料？

A. 是 B. 否

23. 你使用過的主要漢語教材中包含的語音教學(xué)內(nèi)容是否有配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站？

A. 全部都有 B. 大部分內(nèi)容有

C. 一半左右內(nèi)容有 D. 少部分內(nèi)容有

E. 完全沒有

24. 如果你使用過的主要漢語教材中包含的語音教學(xué)內(nèi)容有配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，你覺得它的質(zhì)量怎么樣？

A. 很好 B. 比較好 C. 一般

D. 不太好 E. 很差

25. 你認(rèn)為教材中的語音教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該有配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站？

A. 是 B. 否

謝謝你的參與！